摘要：读写结合教学形式近年来受到一线教师及教育研究者的青睐，通过对初中学生进行读写结合教学形式，能够提升学生的英语阅读与写作双重能力，是当前课堂教学的重要手段之一。本文针对初中英语阅读与写作不同阶段的教学方法进行实例分析，以期整合读写结合教学方法，逐步完善教学形式，提高学生的英语阅读与写作能力。
关键词：初中英语；读写结合模式；教学方法
写作是当前初中学生英语学习难点之一，以至于英语课堂教学质量无法得到有效提升，为了进一步改善学生英语阅读与写作能力，初中英语教师可选择读写结合模式开展课堂教学，利用阅读作为信息输入，再通过写作进行信息输出，对于提升学生英语写作与阅读能力方面效果确切，同时也是当前素质教育背景下学生能力培养的有效方法[1]。
一、阅读阶段的教学方法
（一）学习兴趣培养
阅读兴趣是英语教学的关键，因此需培养学生学习兴趣，通过讨论、活动等教学方式，利用学生的认知特点、认知规律开展。课堂教学能够提高初中学生对于英语阅读写作的积极性，从而激发学生的学习兴趣。通过这种教学形式，给予学生兴趣相关的阅读文本开展教学，根据初中英语教师充分了解学生的兴趣爱好组成情况，为学生抽取符合其兴趣内容的符合其兴趣的阅读内容。注意教学之中阅读文本的篇幅不宜过长，选择短小、精美的短文，一方面需要考虑文本中的词汇与语法，只有需要挑选符合学生认知能力的文本，才能够帮助学生提高其阅读兴趣[2]。另一方面，还要注意与课堂教学课文的关系，尽量选择与所学习课文具有密切联系的文本，能够对课堂教学予以延伸，保障其阅读效果。例如，在How much do you know about China教学中。可选择中国著名景点的英文介绍。此类英文介绍一般文字较为优美，且与教学内容具有密切关系。指导学生进行延伸性阅读，能够激发学生的阅读兴趣，提高阅读阶段的教学水平。
（二）教学情境创设
情境创设教学模式是初中英语读写结合教学中的重要组成部分，初中英语教师可为学生创设生动的教学情境，利用多媒体教学形式引入与阅读文本主题相关的内容，包括视频、音频、图片、动画等多种形式，通过听觉与视觉的刺激，帮助学生尽快融入到文本所創设的情境里，使学生更为积极、主动的进行阅读。另外，在学生进行阅读后，教师可引导学生对所阅读的文章进行复述，复述基于学生依据自己对于文本的理解，并根据日常所积累的词汇进行系统化的总结。这是学生阅读与写作之间的桥梁，通过构建完整的情境教学形式，能够将学生从读向写进行过渡，进而提高学生词汇、语法及思路的整理能力。例如，在I’m becoming more and more interested in China’s history教学期间，给予学生进行孙中山生平相关英语影片观看，观影后学生对于孙中山生平进行复述和介绍。能够强化学生课堂学习的各项词汇，并整合学生复述的思路。不仅巩固了学生课堂学习的知识，同时也能够培养学生对于英语写作的相关技巧。
二、写作阶段的教学方法
写作一直以来是初中英语教学中的难点，对于学生而言，英语写作的难度较高，因此在实际课堂教学期间，应尊重学生之间的个体差异。通过分层训练形式，对于不同层次的学生进行差异性的教学，能够提高全体初中学生的英语写作能力。尤其针对部分学习能力较差、词汇掌握量较少的学生，须为学生选择难度相对简单的写作题目，指导学生进行系统的写作练习[3]。而对于部分英语写作能力较强的学生，可针对学生情况制定更为针对更为复杂、难度更高的主题进行写作，激发学生的写作欲望，提高其英语写作能力。例如，在What’s the highest mountain in the world？教学中，对于写作能力较强的学生，教师可指导学生进行世界其他地理奇观的写作，为学生准备其他地理奇观的相关图片、视频，在学生观看完毕后进行写作训练。而对于部分写作能力欠佳的学生，可复述课文相关内容作为其写作训练主题。通过分层训练写作方式，保障全部学生均能够通过写作训练受益，使不同学习层次的学生均可在教学中获得提高。
三、小结
综上所述，阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，阅读是写作的基础，而写作是阅读的具体体现，二者相互结合进行初中英语课堂教学，可以起到事半功倍的应用效果。在实际教学期间，教师根据教学内容、学生能力进行综合分析，打通阅读与写作的桥梁，培养学生的英语核心素养，从而提升初中英语课堂读写结合教学实效性。
参考文献：
[1]刘青青，杨萍.追本溯源，联动教学——谈初中英语读写结合教学开展[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（3）：52.
[2]钟霞瑛.从基础入手，读写结合，促进初中英语中考写作能力的提升[J].新课程·中学，2018，（12）：194-196.
[3]蔡杭燕.读写结合在农村初中英语阅读课中的实施策略研究 ——以人教版Go For It！教材为例[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：98-99.
