培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点，而作文教学则更是语文教学的重中之重，既是重点也是难点。因而，小学生作文指导课如何上，已成为大家关注的焦点。从当前小学作文教学的现状来看，存在一个普遍的现象就是老师怕教，学生怕写。虽然每个班中都有一小部分语言基础非常好的学生对写作确实有悟性，似乎不需要老师过多的“牵线搭桥”。但我们看到更多的状况是：大部分学生面对写作显得无比痛苦。中等及偏下的学生，面对习作，更是无所适从，无从下笔。在作文指导课上，虽然师生都付出了许多努力，但常常收效甚微。那么，提高小学作文教学有没有什么有效的途径与方法呢？有。通过近两年来对小学作文教学的瓶颈分析与对策的研究，结合自己多年作文教学的经验，我总结出以下几点经验：
一、通过教师的讲解和示范作文，让学生把握要点，培养其写作的灵感
在写作训练中，语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、主题思想、文章结构、逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要，但并不是中心任务，中心任务应当是“灵感”的训练。灵感来源于生活，灵感来源于思考，灵感来源于主动性，灵感来源于个体对大自然的爱……
以前我们的作文题目多是命题作文，学生的思维打不开，没有多少灵感，只能靠苦思冥想、生搬硬套来完成习作任务。新课程改革以来，我们作文的命题方式也有了很大的变化，如“你曾到过哪些风景优美的地方，请你把它写下来”。面对不同的场景，学生一定会用不同的视觉对待，当然就会产生不同的灵感。这些开放式的作文命题方式，贴近学生生活，尊重个人的生活体验，让他们能写出自己的个性，写出高质量的文章。
老师要善于创设习作情景，开展丰富多彩的课堂活动，激起学生的习作灵感，并给学生充分的习作时间，让学生写下当时的感受，捕捉瞬间的灵感。可以说，个人的写作才华，是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中，学生是主角，是主体，既可以是活动的参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师只是活动的引导者，对活动起促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题，解决问题，积极想象，勇于创新，把活动推向更高层次。同时，教师还应在不同活动中及时激励评价学生，鼓励学生持续发展，大胆运用语言，实践语言，最终达到自主学习，自我评价，灵活掌握和运用语言的目的。总之，如果我们的课堂把灵感当作中心任务，学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰，因为灵感会全面启动学生的思维，会主动调取素材库的素材，也会自动生成新的话语。
二、注重生活积累，提高作文能力
1、广泛阅读，积累语言。量的积累才有可能导致质的提升。“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思泉涌，笔下生花。《新课标》也提出要“重视文本”。因此我们要利用好课文内容来积累语言。入选小学教材的很多课文文质兼美，是非常好的积累源，老师可以布置学生每天练习背诵自己喜欢的段落，摘抄文中好词佳句，教师定期检查。同时，课外向学生介绍一些名言，古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。有了良好的语言积累，就会为其写作作好铺垫，在作文中就能够有词可用，有话可说。
2、注意观察，积累生活。观察是人们认识事物的第一步，是一种复杂的多侧面活动，对初学作文的小学生而言，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能信手拈来，写出的文章才能真实生动。在指导学生观察时，除了学会有序地观察，养成观察的好习惯之外，还要引导学生不能单用眼睛看，要耳、口、手、脑并用，做生活中的有心人，及时记下观察发现，坚持写观察日记，把每天观察到的人、事、景、物选取自己认为重要的，有价值的东西记录下来。不拘长短、内容及形式。人要重点记录下人物的语言、动作、神态；事要重点记录下事情的起因、经过、结果；景要重点记录下景物的特征、颜色、动静；物要重点记下物件的外形和结构，用途与功能……
3、增强体验，积累技巧
小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。但小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。语言必须流畅，言之有序，有感染力。因此，我们必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。所谓积累技巧，就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以训练各种形式的开头结尾；可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序；可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
三、增强信心，培养学生自信地写作
学生之所以怕写作文，除了平时积累少外，还因为作文的条条框框太多，要求越多，作文就越容易离题，一次次的打击，让孩子再不敢动笔写作了。那么，怎样才能让学生敢写作文呢？这就要求老师为学生创设一个民主、平等、和谐的对话平台，让学生重塑自信。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”要让学生充满自信，那我们的作文批改就不能老是去“找茬”，而应该学会善用鼓励，让学生在作文中体会到成功的快乐。从一个字词的运用到一个片断的描写，从文章的材料、内容、立意到学生写作的表达技巧，从工整的书写到错别字的减少，多们都应该提出建设性的意见，避免使用侮辱和带歧视性的语言。我们要引导学生自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
我曾经教过这样一位男孩子，十分好动，篮球是他喜爱的运动项目。因此，在言谈间，作文里经常提到他的篮球，可是在有关打篮球的作文里我看到的是这样的叙述：甲同学抢到篮球传给乙同学，乙同学又传给丙同学，丙同学又传给丁同学，丁同学又传给……，最后某同学投篮了，球进了！作文也写完了。这样的作文按照书面的情况给予评价显然会挫伤他的积极性。我选择了和他一同观看一场篮球比赛，请他给我这个“门外人”讲解比赛，当我带着一群孩子围在篮球场外，看着他眉飞色舞，听着他滔滔不绝的讲解时，相信他已获得了极大的满足。赛后我告诉他：“你说得太棒了，如果你能把刚才所说的都写下来，那肯定是一篇优秀的作文！”积极向上的评价点燃了他的写作热情，在以后的文章中总能看到他不少精彩的语句和生动的描写。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的一百条建议》中说：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”
四、重视作文评阅
学生写作与专业人士写作有所不同。专业人士写一篇文章，从开始构思起一直到完稿，差不多是一个连续的过程。在这个过程中，作家的精力一方面致力于文章的选材，立意、结构、语言；同时还时时用“第三只眼”对自己的写作行为进行监测和诊断，并将诊断的信息及时反馈给大脑，根据反馈信息对写作行为再进行调整，也就是边写作边修改。学生在写作文的过程中，虽然伴随着一定的反思与修正活动，但这种意识和能力都不够，所起的作用也不大。因为初学写作的人，对什么是好文章，应该怎样写，缺乏客观的衡量标准，较难做出合理的判断。也就是说，学生在写作文的时候，依靠自己的力量，无法担负对写好作文来说的必要监测、反馈功能，而这个功能是需要教师来承担的。这样一来，学生写作文的过程被划分成了两部分，从审题、构思，到写作完成后交作文，这只是写这篇作文的第一个环节；教师评阅后，学生根据修改意见修改成定稿（有时还需要再次评阅，再次修改），这篇作文才算全部完成。而教师的评阅，正好是联系两个写作环节的纽带，因此，作文评阅的意义十分重要，一点也不能省略。
端正了作文评阅的观念，还需要掌握一些具体的要求和方法，才能充分发挥评阅的作用。教师最常用的作文评阅方式是在学生作文本上写评语和在班级作集体讲评两种，前者适合对每个学生的作文作具体评价，后者适合对全班作文的整体情况作总结。如果时间允许，最有效的方式还是面批。不管采用哪种方式的评阅方式，总的来说还是要遵循一个原则，那就是多就少改，鼓励为主。
总之，提高小学作文教学的途径和方法是多种多样的，老师应采取灵活多样的教育教学策略，培养学生习作的灵感，增强孩子的习作积累，充分激发学生的想象力和积极性，在提高小学生作文水平的同时，使广大学生学会表达，学会交流，学会做人。
