【摘要】：词汇作为语言的三大要素之一,是语言的基本建筑材料。“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流”(Schmitt McCarthy, 2002, p.140)。我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分,并指出要有计划地向学生传授英语词汇方面的知识;学生至少要掌握3000个单词和一定数量的习惯用语以及词汇学习策略。如何优化学习策略、提高词汇学习效率和扩大词汇量,逐渐成为20世纪70年代以来国外许多学者(e.g. Nation, 1990; Cohen, 1998;etc.)的研究焦点。我国的学习策略研究始于80年代,但多是理论介绍(文秋芳,1996;白人立,1999; etc.),且研究的对象多针对大学生(吴霞、王蔷,1998;陈辉,2001; etc. )。90年代认知理论的另一分支——建构主义的兴起,给词汇学习提供了坚实的理论指导。建构主义学习观认为,知识是不能传递的,而在于学习者自我建构;学生不是被动的接受者英语词汇学习策略概述 摘要:词汇是语言的建筑材料,而是知识的建构者。建构主义学习理论要求我们从以教为中心的教学模式转向以学为中心的教学模式。
这与高中英语新课程标准理念之一——“优化学习方式,提高自主学习能力”相一致。然而,目前我国的外语教学片面强调低级技能的学习而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养,导致学生不会学习、学习效果不甚理想。作为从教多年的高中英语教师,作者深深理解学生由于不善于应用恰当的词汇学习策略而饱受学习英语之苦(“听不懂;说不出;看不明;写不了”),感受到加强中学英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。为了做到有效地进行英语词汇教学,作者参照前人的做法(陈珞瑜,2003;李宋昊,2003),分别设计了教师、学生调查问卷和学生词汇量测试卷,试图通过调查了解学生的词汇量掌握情况、词汇学习态度、学习策略(认知策略、调控策略、资源策略和交际/情感策略)以及教师词汇教学情况。调查对象包括市区三所中学教龄两年以上的高中英语教师和北流市高级中学三个年级的学生。教师调查问卷采用单项选择和多项选择相结合的方法;学生问卷则采用Likert scale量表的方法。调查数据采用spss11.0进行分析。结果显示,虽然教师和学生都认为词汇对英语学习至关重要,但教师的教学策略与学生的学习策略均远不如人意;教师渴望得到词汇教学策略的培训,学生也希望得到词汇学习策略的指导;学生过多地依赖教师,缺乏学习的自主性;教师也不能根据教学需要创设生动活泼的语言教学环境英语词汇学习策略概述 摘要:词汇是语言的建筑材料,教学方法、技巧都较为单一。
根据调查的情况,作者以认知理论、建构主义理论作指导,依据高中英语新课标的要求,对学生进行词汇教学实验。实验对象是作者任教的0302班和0307班的学生。目的是探讨词汇学习策略对词汇学习的影响。实验采取实验班与控制班对比法,主要是在实验班(0302班)进行一些基本的词汇学习策略培训,并在教学中采用一系列的词汇教学策略,以之激发学生学习兴趣,匡扶、优化学习方式,培养自主建构知识能力。实验结果表明,实验班学生的自主学习能力和词汇学习策略意识都得到提高,词汇学习效果明显提高,掌握的词汇量比控制班的大得多。实验研究结果告诉我们,英语词汇学习是一个复杂的过程,它涉及的因素是多元的、多层次的。然而,学习策略则是最重要的因素之一。在高中阶段对学生进行学习策略的训练非常重要,也十分适时,它符合学生的学习需要和心理特征,学生有意识、有能力接受这种训练。重要的是,学习策略训练是培养学生自主学习能力,提高他们综合素质的重要
