开封大学学报Vol.20KAIFENGUNIVERSITYJun.2006收稿日期：2005-10-08作者简介：马利萍（1970），女，河南开封人，讲师，文学硕士，主要从事大学英语教学与研究工作。影响英语词汇学习的因素及其对策（黄河水利职业技术学院基础部，河南开封475001）要：词汇学习是外语学习的基础。学生的焦虑心理、学习策略的匮乏以及词汇本身的复杂性是影响学生词汇学习的重要因素。应从创建良好的学习环境、确立明确的学习目标、掌握有效的词汇记忆方法等几个方面解决这些问题。关键词：英语词汇；学习；语义网；贴近联想；词的理据中图分类号：H313文献标识码：A文章编号：1008-343X（2006）02-0062-03引论第二语言学习必须首先掌握一定的词汇，这是公认的原则。没有这些词汇，语言处理过程就会变得特别缓慢。现代研究表明，影响阅读的语言方面的最重要因素是词汇量的大小。在听力理解过程中英语词汇学习策略概述 摘要:词汇是语言的建筑材料，词汇的不足势必会影响对听力材料的理解。词汇与听、说、读、写四种技能中任何一种技能的获得都有着不可分割的必然的联系，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利地进行。在语言学习中，听读是领会和吸收的过程，说写是表达和复用的过程。
因此，词汇学习对于言语理解和表达都是关键的。焦虑心理近年来，交际法在教学中得到广泛应用，于是有些学生片面地认为学英语就是为了交际，会说就可以了，不需要记单词；有些学生轻视词汇学习，认为到考试前背一背就可以应付了；有些学生想学，总想一下子记住很多单词，但心有余而力不足，对词望而生畏，难以集中精力，因此单词记不牢，见到一篇文章有很多单词时就会产生心理负担。有些学生怀疑自己的学习能力，担心学不好，再加上已往学习的失败经历，愈想愈怕，产生恐惧心理。研究表明，学习过程中的过分焦虑会阻碍外语学习。有人认为，焦虑紧张、缺乏自信是学习的主要障碍。学习策略匮乏在教学中笔者发现，有些学生整天把词汇表捧在手里背诵。有一次，当他们背得正起劲时，笔者随手挑出几个他们刚刚背过的词，让他们说出中文意思，却发现个个茫然不知所措，胡乱猜测。很明显，他们并非真的很投入，注意力不是很集中。学生们常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。为此，他们苦不堪言，大伤脑筋。对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为英语教学的重要内容。
词汇本身的复杂性词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。学习一个词不仅要会读会写，了解它的局部、字面意义，还必须了解该词的句法特征、语义特征、多层意思、使用限制以及与其密切相关的词及该词的转化词。Wallace认为，像本族语者那样“认知”一个目的语单词，意味着他能够：（1）识别其书面和口头形式；（2）及时回忆起来；（3）与适当的物体和概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用它；口头上清晰地发音；（6）书写中正确地拼写；（7）按正确的搭配使用它；（8）按其适当的正式程度运用它；传统的外语教学强调向学生传授语法知识，而忽视了学生实际语言使用能力的培养。在传统的外语教学中，词汇教学有一段时间是受到重视的，但也是局限于词汇的字面意义，对其实际使用中的情况重视不够。目前，人们一致认为，词汇知识是语言使用者语言能力的一部分。学习者不仅要有词汇量的积累，更要强调会使用。培养学生的自信心和对外语学习的兴趣兴趣是最好的老师。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，创设一种和谐、积极、平等的课堂气氛，消除学生的焦虑感，培养学生的自信心和对外语学习的兴趣显得尤为重要。
焦虑的产生受人的性格、学习环境、学习任务的性质、个人先前的经验、学习时间等因素的影响。其主要表现为“语音变调；不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉；忘掉才学会不久的词语；甚至根本说不出话，只是沉默不语”等等（Yang，1992）。在外语教学中，老师要善于观察学生，一旦发现学生出现焦虑心理，就要采取措施，对症下药，引导、帮助学生克服焦虑。例如：给那些易焦虑的学生更充分的思考时间，多给予正面的评价，使其多一些成功的体验，增强自信心；注意课堂上的纠错方式，允许语言使用中适当出现一些错误，以减少学生的焦虑。Rogers曾经指出，和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境。而能否创造一种和谐的课堂教学环境首先取决于教师，即取决于教师应该做什么以及怎么做，采用什么样的教学方法和教学模式。实践证明，小组合作学习模式能产生积极的互相支持的学习气氛，使学生有种归属感，促进各成员塑造良好的自我形象，培养他们的自尊心和自信心。同时，友好、真诚的师生关系也是创造和谐的教学环境的重要条件。这就要求教师具备很好的处理和协调人际关系的能力。教师要通过各种渠道深入了解学生，了解学生的内心世界、性格特征、情感要求、学习能力等，通过换位思考，在对学生充分理解的基础上，建立良好的师生关系。
确立明确的词汇记忆目标著名心理学家王极盛列举了许多研究实例，证明如果记忆目标明确，记忆效果就好；没有记忆目标或记忆目标不明确，记忆效果就差［3］（P37）。Zimmerman（1994）的研究发现，词汇方面有计划的指导和要求可使学生学到目标词，这种方法比只让学生自由阅读效果更好，课堂计划要求和检查有助于词汇的学习，课后复习和听写有助于词汇的巩固，经常阅读和写作可增加词汇的再现次数，减少遗忘。拥有良好的词汇学习记忆方法语音和语义的任意性和约定性决定了语言物质外壳的零迁移。外语学习者对于词汇的发音、拼写及相应意义的学习，只能靠一点一滴的积累，因此，利用各种各样的方法来帮助学生学习和记忆单词就显得很有必要。在外语教学实践与研究中，人们提出了许多帮助词汇学习和记忆的行之有效的方法。传统的扩大词汇量的方法包括词汇表记忆法、阅读材料识记法。实践证明，死记硬背对掌握基本的外语词汇是有用的。尤其是在词汇学习的初级阶段，利用词汇表方法集中记忆词汇是短期内扩大词汇量的一个有效途径。但是要使学生获得准确理解和使用词汇的能力，还必须强调在语境中学习词汇，即通过上下文猜测学习词汇。这两种方法对词汇学习记忆起到了巨大的作用。
近年来，许多学者对外语词汇学习策略进行研究，又提出了联想策略、借助母语学习策略、查字典策略等多种词汇学习方法，开阔了词汇学习者的思路。除了以上这些方法外，笔者在长期的教学实践中发现，语义网策略、贴近联想法、借助形态理据的分析法等来学习和记忆词汇也非常有效。语义网策略。心理学家认为，记忆是人的一种思维活动，在思维过程中，人们对有意义的识记材料比对无意义的识记材料容易记忆，理解的意义越深刻，保持的时间就越长，遗忘的机率就越小。根据这一思维特点，加深学生对词汇的了解，分析找出词汇音、形、义之间的关系，使学生对要识记的词汇有一个识记———回忆与联想———认识——— 保持的渐进记忆过程就显得很有必要。研究表明，分散 的词汇在我们的头脑中是通过各种意义上的联系（少数 也会通过拼写、读音等其他方面的联系）聚合在一起的， 形成所谓的语义网络（Gairns 个人头脑中的语义网的构成与个人的生活经历有关，并非千篇一律。例如，在聚合关系中，可以利用单词的同义 关系（sad rich，enormous -huge）、反义关系（clever -stupid，long -short，up down）、上下义关系（mammal，deer，sheep，dog，cat）等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中， 通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌 握词义的组合规律，如，我们可以说make decision，不能说do decision；再如，sweep（清扫）常和副词clean、名词 dust 或room组合在一起。
贴近联想法。认知心理学的一个普遍观点是：当我们试图记住某 个信息时英语词汇学习策略概述 摘要:词汇是语言的建筑材料，如果能将这个新信息跟自己的认知结构建立 起更多的联系，那么我们就能更有效地提取这个信息 因此，找出要识记的信息与已有知识结构之间的联系就显得很重要。 英语单词的构成成分，有些不是固定的字母组合， 也不是词缀，但是它与某些单词很相似。合理地分解出 这些结构，无疑会减少单词的语块构成，有利于记忆的形 成。如candidate（候选人）可分成两个语块candi，date. candi 与candy 相似，那么，整个单词就可以用cand（i）y +date，即“糖果日”进行联想记忆。Mediterranean（地中 海），可以分成三个语块 Medi，terra，nean. Medi media（中介）相似，看到terra 能联想到territory （领地）， nean 与ocean （海洋）相近。经过这样的拆分和对其各个 语块的意义的重组，不但可以较容易地记住这样的词汇， 而且便于日后提取。这种把某些声音、形状和某些无关 的东西联系起来加强记忆的方法就是记忆的贴近联想 法。这种方法对于记忆比较长的难词很有帮助。 词的理据策略。
词的理据是指词汇的意义和形式、语义和语音之间 存在着种种不同程度的关联，这种现象就称为词的理 。主要有语音理据、形态理据、语义理据。（1）语音理据。表现在词的语音形式与词义的联系 上，这类词大多是拟声词。拟声词都是模拟与它所指的 事物有关的声音创造出来的，如布谷鸟cuckoo 是模拟布 谷鸟的叫声而形成的拟声词。其他词，如flap，bang，pit- a-pat，pop，tick-tack，ack-ack 等也都是拟声词。这类拟 声称为基本拟声。还有一些词，主要是通过词中的一个 音素或音素组合使人产生某种语义上的联想，如bump， dump，thump 等词中的-ump 给人以沉重的感觉，这类拟 声称为次要拟声。因此，分析词的发音就能在词和事物 之间建立联系，快速有效地记忆单词。 （2）形态理据。指可以通过对一个词的形态构成进 行分析而获得词义。具有形态理据的词都是复合词或派 生词。复合词是通过把两个或多个词形联结在一起而形 成的。有些复合词的词义可以通过组合的各个部分的简 单相加而获得，如shoe-maker （鞋匠），blackboard（黑板）， headache （头痛），snow-white （雪白的），mankind （人类）等 等；有些合成词的词义则要通过对组合的各个部分的意 义进行适当的联想才能获得，如greenhouse （暖房），egg- plant （茄子），overwork （加班）等；但也有一些合成词很难 通过其组成部分找出其意义的痕迹，因此，在使用中切忌 望文生义。
同样，分析派生词的词缀，往往可以推导出它 们的词义。如teacher，worker，leader，singer 都是动词 加上施事后缀-er 构成的，表示做这些动作的人。通过对 派生词汇的归纳，可以使学生将记一个词变成记一串词， 如consider （动词），它可以派生出consideration （名），con- siderable （形），considerate （形），considering （分词），con- sidered （分词）。派生词和复合词在英语词汇中占有很大 的比例，所以英语学习者如能借助形态理据的工具，不仅 可以比较容易地识别派生词和复合词，而且能达到上佳 的记忆效果，促进词汇量的扩大和质的提高。 （3）语义理据。指借助词的基本语义的引申和比喻 取得意义。如英语词table 是从法语借用来的，table
