王工兵 陈会芹
【摘要】英文写作是学习英语的关键环节，是熟练运用英语语言的基本技能。CPDI教学法是教师以案例作为教学媒介，为学生提供语言情境，进而提升学生语言运用能力的教学方法。体验式英语写作教学强调教学过程，揭示了写作的本质和特点，能够使学生在亲历过程中理解并建构写作知识，提高写作能力。笔者将结合当前英语教学实践，根据现行牛津译林版初中英语教材的编排特点，以实验实践方式为本校英语教师提供关于CPDI教学法在体验式英语写作教学中广泛应用的建议和参考帮助学生掌握写作方法和策略。
【关键词】CPDI教学法;体验式;英语写作教学;实验研究;教学质量
【作者简介】王工兵，连云港市海头初级中学;陈会芹，赣榆实验中学。
写作是语言学习的基本技能，英语写作能力教学水平直接关系到英语教学质量的高低。然而在英语教学实践中，大多数教师对写作重视不够，导致学生整体写作水平不理想。本文将结合以本校七、八、九三个年级的300名学生为研究对象开展的实验研究结果，探讨CPDI教学法在体验式英语写作教学中的实际应用。
一、 当前初中英语写作教学实践存在的问题
英语学习分为“听、说、读、写”四大板块，其中写作技能是决定学生提升语言运用能力的关键技能，是初中英语教学的重要组成部分。英语写作教学贯穿于英语教学的每一个阶段，但在初中英语教学实践中，师生对写作能力培养缺乏关注，导致学生整体写作水平偏低，英语语言应用能力不理想。
1. 教师层面。首先，本区大多数英语教师忽视了写作教学的重要性，将写作仅作为讲解词汇和语法的基础题型，教师很少针对学生提高英语写作思维进行训练。针对初中英语写作教学现状的调研结果，不难发现，很多英语教师没有认真研究牛津译林版的教材并领悟其教学指导思想，对写作的教学价值认识不够深刻。其次，写作教学流于形式的现象普遍存在于初中英语课堂中，多数作文课演变成对范文的技术性分析，词汇讲解比重过大，使写作课堂重心失衡，失去了写作课堂应有的特色。
2. 学生层面。在本校期中、期末教学结果分析和历年中考试卷数据分析结果中，学生对写作题目缺乏日积月累的练习，写作水平有待提高，仅有一小部分学生能够将语言表达能力落实于卷面。学生在写作方面存在的主要问题表现在写作内容贫乏、中式英语现象严重、语法掌握不准确、谋篇布局与衔接能力弱等方面。
面对上述问题，笔者认为有必要根据英语教学实际，同时运用案例分析法、尝试研究法、文献研究法、实验研究法等多种研究方法，在各级专家的引领下，开展CPDI教学法在体验式英语写作教学中的应用探究，借助CPDI教学法提升写作教学质量，让学生在“案例·项目教学法”下进行体验式写作，帮助他们提高英语表达能力。
二、CPDI教学法概述
1.CPDI教学法的概念。CPDI教学法，即“案例·项目驱动式教学法”。在CPDI教学法中，案例是课堂教学的主要工具，教师必须借助案例为学生创设特定的语言情境，以项目驱动CPDI教学法完每个具体的任务，从而培养学生主动思考的能力。CPDI教学法包含“四段七步”，即分为“案例体验—写作观察—自主创造—修改反馈”四个阶段，和“案例学习体验—讲授讨论反思-小组合作讨论主题重点-独立完成初稿-自我修改初稿、小组合作讨论和教师反馈点评—讨论完成二稿—修改定稿并展示”等七个步骤。
2.国内外关于CPDI教学研究现状。
（1）国外研究领域现状。新课程实施以来，初中生的英语听读能力逐渐加强，但在写作方面仍存在较大难点，学生很难写出地道的英语文本，写作教学问题遇到了瓶颈。近几十年，西方语言教学研究学者针对英语写作能力培养进行了全方位的研究和论证，创新了多种写作教学方法。1870年，美国哈佛大学法学院首创了案例教学法，以促进学生主动学习和培养学生独立思考能力为目标，要求学生掌握基础知识和技能，较好地完成教学三项任务。1979年起，项目教学法经历了理念探讨和模式构建几个阶段的发展，影响范围逐步扩大，在国外高等教育阶段得到了普遍应用。项目教学法以课堂实践为其基本的学习观点，自产生以来便走入了国外教学者与研究者们的视阈中。尽管此种方法发展时间较早，但在语言学科的全面推广进程中仍具有一定程度的局限性，理论基础还不够扎实，对该领域的实质性研究的缺乏内生动力。因此，合理借鉴“案例+项目教学法”（CPDI教学法）的有关理论和教学原则，并结合实际情况以改进现行写作教学模式是当前英语写作教学的首要任务，确保切实提高学生的英语写作能力。
（2）国内研究领域现状。我国教育界对案例教学的认识尚处于引进理论实验探索阶段。华东师范大学郑金洲教授编著的《案例教学指南》一书对案例教学进行了较为完整的介绍。同时，根据现有数据，关于项目教学法的文献、学术论文、报告等科研成果已达七十余篇，教材著作十部。近年来，许多高校已经开始探索项目教学法，该教学法涉及领域广泛，在不同教学阶段均有所发展。但国内项目教学法的应用和实际教学实践严重背离，教师很难将项目教学法运用于实际教学，原因在于该教学方法是基于课外活动进行，国内课堂存在一定的局限性。自2006年以来，关于研究项目教学法和英语写作教学之间关系的文献持续发表，但总量仅达百余篇。国内对CPDI教学法的研究项目教学法和英语写作教学的研究仍有一定进步的空间，所得的论文产出在质量和数量上有待考验。
3.CPDI教学法的研究意义。CPDI教学法的最大优势在于是一种能够挖掘每个学生的创造潜力，同时激发其主动学习的热情，调动学习主动性。该种新型教学模式为学生提供了必要的理论知识储备。现阶段CPDI教学法已在我国各大高校普遍实施，不仅改变了传统教师的单一授课方法，同时也提高了学生在实践生活中的英语运用能力，但CPDI教学法在初中和高中阶段的研究仍处于空白状态。CPDI教学法的理论背景来自交际理论，该理论认为写作不仅仅是单一的个人思考行为，其本质属于人際交际往来活动，师生之间的交际和互动能够及时为学生解答写作方面的问题，帮助学生提高综合语言运用能力，尤其对英语基础薄弱的同学，CPDI教学法能够吸引他们的学习兴趣，帮助他们树立英语写作的信心。因此，研究CPDI教学法能够促进语言的交际功能真正得以实现。
三、CPDI教学法在体验式英语写作教学中的应用
1.体验式英语写作教学。体验式英语写作教学是指在英语写作教学过程中，教师根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的情境和机会，呈现或再现教学内容，使学生在亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式写作教学强调教学过程本身的价值，揭示了写作的本质和特点。建构CPDI初中英语写作教学的教学范式能够将CPDI教学法在体验式英语写作教学中充分应用。通过围绕现行牛津译林班初中英语教材中的每个单元话题，指导教师有目的、有计划、科学地运用CPDI写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，在两所学校切实有效地开展CPDI教学法的写作教学，从而实现课堂效率和教学效果双赢。
2.建构CPDI英语写作教学范式。
（1）案例学习。建构CPDI英语写作教学范式，必须选择具有代表性的经典案例，该案例包含的主题需具有普遍指导意义，包含基本的英语知识、语言技能、写作话术等要素，教师通过讲授案例及知识要点介绍，和学生进行充分的案例讨论，使学生在掌握案例模型的基础上充分吸收与该案例有关语言知识，确保教学计划的顺利开展。案例的选择标准取决于实际产生的教学效果，必须符合启发性和趣味性的要求，且阅读难度适中，便于充分调动学生的学习兴趣。
（2）写前准备。写前准备阶段是学生在进行案例学习的预备阶段，該阶段的教学质量直接决定了学生的写作水平。写前阶段是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括词汇积累、材料梳理、逻辑构建、撰写作文提纲等准备环节，能够为正式写作提供思路，扫清学习障碍。
（3）实施写作。写作阶段是将写前准备阶段的写作素材进行整合、同步表达的过程，是学生将英语由思想转化成文字的语言表达过程。该过程主要考查学生整合语言素材，提炼语句精髓的能力，学生在构思文章结构和内容的同时能够加强逻辑思维训练。教师在实施写作阶段应及时指导学生的写作
（4）修改评价。修改评价阶段是在写作完成后进行修改与反馈总结的阶段。修改过程是学生再次对自己写作的文章进行反思的过程，修改意味着学生自己查找写作过程的不足，是将写作能力升华的高效途径。CPDI教学法主张由学生进行自我批改或学生间相互批改，有助于激发学生的改错精神，调动写作热情，同时也能够随时考查英文写作文章整体的能力。
四、运用CPDI教学法提高学生的写作能力的策略建议
1.形成科学的初中英语写作教学方法。与传统的成果教学法相反，CPDI教学法侧重强调写作过程，主张发挥写作前阶段和写作后阶段的良好作用，而不仅仅关注写作的结果。这种教学法引导学生正确认识写作过程的教育价值，帮助学生认识写作的本质，强调在不断地修改和总结过程中积累写作经验，从而提高写作能力。
2.形成初中英语写作教学的具体操作模式。CPDI写作教学将分为“四个阶段”和“七个步骤”“四个阶段”为：案例学习阶段、写前准备阶段、实施写作阶段和修改评价阶段;“七个步骤” 为：案例学习、写前活动、独立起草、小组讨论、改写初稿、教师反馈和修改定稿等阶段。“四个阶段”和“七个步骤”必须协调配合，深入落实，形成初中英语写作教学的具体操作模式。
3.形成科学的写作评价策略。科学的写作评价策略能够更全面、更直观的检验写作教学质量。首先，必须发挥评价的正面激励作用，帮助学生在写作中不断树立信心。其次，要采用个性化教学安排，尊重学生个体差异，因人而异开展不同评价内容和方法，避免一刀切的教学模式。此外，要发挥学生的主体作用，学生在评价时必须“由粗到细”“抓大放小”，坚持促进学生发展的原则。教师不应“求全责备”，可以从先要求学生构思作文的框架结构，再到过渡词语的使用，再到句子结构和句式多样性，层层深入开展教学。
五、结语
CPDI教学法，能够培养学生在写作中的主动性和能动性，引导他们形成的良好写作习惯。笔者结合国内外研究现状，探究CPDI教学法在初中英语体验式教学中实际运用情况，促进初中生提升英语写作能力，在初中毕业时能达到《英语课程标准》语言技能目标中“写”的要求。
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