六月悠悠夏日长，教研成长正当时。袁海林名师工作室聚焦指向核心素养的“大单元教学”，以选择性必修下册第一单元为例，从单元整体设计、微专题案例、作业设计等多方面进行研讨，探寻提升学生综合素养和促进教师专业成长的新路径。公众号将陆续推出老师们关于“大单元教学”的实践与思考。
【教学目标】
2、能发现并理解古典诗歌的传承与演变，了解当代诗词创作。
3、能运用手抄报等形式，创造性地梳理古典诗歌发展脉络，充分感受中国古典诗源远流长的生命活力。
【课时】1课时
【预习任务】请把第一单元和其他学过的古典诗歌，在学案“年代时间轴”对应位置标注出来。（同一年代的作品尽量按时间先后顺序）
教学过程
暖场小视频《千古绝句盘点》。
一、导入
同学们，首先让我们一起即兴朗诵，仿照课前小视频，创作第一单元的诗歌小集锦。（配乐）
（师）人们常说，中国是诗的国度。
（女）及尔偕老，老使我怨。
（男）乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！
（女）孔雀东南飞，五里一徘徊。
（男）蜀道之难，难于上青天！
（女）烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。
（合）良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。
两千五百年来，动人的诗作如群星闪耀，它们是如何传承与演变的呢？
情境大任务：做一份梳理古典诗歌发展脉络的手抄报。
二、学习任务一：梳理作品年代
1、理清本单元诗作的创作年代。
【预习检测】请把本单元学过的诗作在“年代时间轴”对应位置标注出来。
2、理清已学作品的创作年代。
【预习检测】请把以下学过的古典诗歌在“年代时间轴”对应位置标注出来。（同一年代的作品尽量按时间先后顺序）
必修上：
《周南·芣苢》杨万里《插秧歌》曹操《短歌行》
陶渊明《归园田居》李白《梦游天姥吟留别》 杜甫《登高》
白居易《琵琶行（并序）》 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》 李清照《声声慢》
《邶风·静女》《涉江采芙蓉》 李煜《虞美人》秦观《鹊桥仙》
必修下：
杜甫 《登岳阳楼》 王安石《桂枝香·金陵怀古》
张孝祥《念奴娇·过洞庭》 汤显祖《游园（【皂罗袍】）》
选择性必修上：
《秦风·无衣》张若虚《春江花月夜》李白《将进酒》 苏轼《江城子》
选择性必修中：
高适《燕歌行（并序）》 李贺《李凭箜篌引》
李商隐《锦瑟》陆游《书愤》
3、教师引导补充常见作家作品的创作年代。（明确唐宋作品分期）
三、学习任务二：明确一脉相承
1、理解两大“源头”
【自主思考】《诗经》的现实主义体现在哪些方面？《楚辞》（离骚）的浪漫主义体现在那些方面？（请学生回答，教师明确）
《诗经》：①反映现实生活。②运用赋比兴（现实事物）手法。③朴实自然的语言。
《楚辞》：②抒发个人情志。②“香草美人”的浪漫比兴。③想象、夸张、糅合神话传说和历史故事。
2、理解“文学传统”
【合作展示】请根据思维导图，结合一两首诗作具体说说它们怎样传承了《诗经》和《楚辞》的文学传统。A同学分析现实主义文学传承，B同学评价补充；C同学分析浪漫主义文学传承，D同学评价补充。A同学上讲台划出传承线并讲解。
示例1：汉乐府《孔雀东南飞》继承《诗经》开创的现实主义传统，反映现实生活中的婚姻爱情悲剧，也多处运用了“赋”的手法。
示例2：李白的《蜀道难》《梦游天姥吟留别》继承了《楚辞》（离骚）的浪漫主义传统，大量运用想象、夸张，糅合了神话传说和历史故事。
【小结】“源其飚流所始，莫不同祖风骚。”——【南朝】沈约《宋书·谢灵运传论》
【拓展】那么，《望海潮》《扬州慢》继承了怎样的文学传统呢？（教师引导学生了解现实主义与浪漫主义文学传统的融合。）
【明确】
《望海潮》：反映现实中繁华的都市生活，“赋”的运用，更多传承了现实主义文学传统。但“参差十万人家”“云树绕堤沙”“千骑拥高牙”等词句运用了夸张手法，也有浪漫主义色彩。
《扬州慢》：抒发个人对战争的感受，用草木表达情感，姜夔被誉为“骚雅诗派”的代表，更多传承了浪漫主义文学传统。但其中对现实战乱的关注，忧国忧民的情怀，又有现实主义的色彩。
学生齐读《蜀道难》（节选）和《蜀相》，加强对现实主义与浪漫主义风格传承的感知。
四、学习任务三：探寻发展演变
【合作探究】以下诗作都可以看作是爱情主题。请从表现手法、诗歌体裁等角度分组探究古典诗歌的演变趋势及其原因。
提示：
1、文本①②运用了相同的表现手法，但具体运用上又有何差异？文本③④⑤运用了怎样的表现手法？整体上能看出表现手法怎样的变化？为什么会有这样的变化？
2、文本①②③④⑤分别属于什么体裁？你能勾勒出古典诗歌体裁变化的趋势吗？为什么会有这样的变化？
①乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。（【先秦】《诗经·卫风·氓》）
②鸡鸣外欲曙，新妇起严妆。著我绣夹裙，事事四五通。足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素明清诗歌的发展脉络，耳著明月珰。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。（【汉】乐府《孔雀东南飞》）
③涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。（【汉】《古诗十九首》）
④锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶明清诗歌的发展脉络，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆？只是当时已惘然。（【唐】李商隐《锦瑟》）
⑤纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。（【宋】秦观《鹊桥仙》）
【明确】
《氓》《孔雀东南飞》：赋的手法从较少运用到大篇幅铺开，从“饥者歌其食,劳者歌其事”《春秋公羊传》到“感于哀乐，缘事而发”（《汉书·艺文志》），汉乐府描写细致生动，表现人物性格。
《锦瑟》：比兴、用典、想象、联想，营造了朦胧优美的意境。
《鹊桥仙》：拟人、对比、比喻、讴歌了真挚、坚贞的爱情。
表现手法：表现手法从单一到丰富。中国古代爱情诗的发展，大致完成了从质到文，从民间群体到文人独自创作，从朴实到典雅，从直白真实到朦胧隐喻的嬗变。
诗歌体裁：古体诗（四言、五言、七言）——格律诗——宋词——元曲
【拓展】
请学生读一遍原文，再读一遍去掉括号内字的四言改诗。请学生感知差异。
鸡鸣（外）欲曙，新妇（起）严妆。著（我）绣夹裙，事（事）四五通。足下（蹑）丝履，头上玳瑁（光）。腰若（流）纨素，耳著明月（珰）。指如（削）葱根，口如（含）朱丹。纤纤（作）细步，精妙（世）无双。
【明确】五言诗比四言诗多一个节拍，便于把单音词和双音词组合起来，寓变化于整齐之中，扩大了诗歌容量，有利于反映现实。
请学生读，教师引导学生了解。
“风雅颂既亡,一变而为离骚,再变而为西汉五言,三变而为歌行杂体,四变而为沈宋律诗。”
——【南宋】严羽《沧浪诗话》
“两汉而后，自魏晋以至南北朝，则是我国诗歌由古体至律体的一个转变时期。因为中国文字最明显的特色可以说有两点：其一是单形体，其二是单音节。因为是单形体，所以宜于讲对偶；因为是单音节，所以宜于讲声律。……所谓律诗一方面须讲求四声的谐调，一方面须讲求对偶的工整，其相对之两联必须音节相等，顿挫相同，而且须平仄相反，词性相称。这种格律体式实在是中国文字的特色所能表现的美的极致，而两晋南北朝就正是这种律体由酝酿渐臻成熟的一个时期。”
——叶嘉莹《中国诗体之演进》
请学生齐读文本①②③④⑤。
【小结】
除表现手法、诗歌体裁外，诗歌的内容情感也因为创作者的多样化变得更加丰富多彩。
中国古典诗歌的演变，正体现了中国社会的发展，古人思想的日益成熟复杂，文学语言形式的日渐完善与精美。
五、学习任务四：发现当代传承
【自主思考】你在哪些场景中看到古诗词的运用？（学生齐答）
河南卫视清明奇妙游，冬奥会，外交部发言……
古诗词除了在日常生活中还在引用之外，今天，我们也依然用创作延续着古诗词的生命。教师引导学生关注搜韵的创作课程和创作辅助功能。当代诗词创作欣赏，请学生齐读。
喝火令当代·杨弃疾
（儿歌，给我家宝贝的，豆豆快六岁生日了，不能陪豆豆过生日，愧疚兼想念中。）
红豆生南国，春来发几枝。愿君后面是啥词。是愿君多采撷，此物最相思。
我再难难你，春天在哪儿。再难也不是难题。春在花期，春在草离离。春在一行杨柳，两个小黄鹂。
六、学习任务五：感受江河万古
【合作展示】中国古诗的江河绵延千载，奔流不息，如果我们要用一小段文字，让听众感受中国诗歌的发展脉络，你会选用哪些诗句呢？请小组合作填写诗句，明确朗诵任务，进行朗诵展示。
（A）中国是诗的国度。中国古典诗歌源远流长，一脉相承。（B）从两千五百年前《诗经》中的现实关注，“_________________，__________________”，到《楚辞》中的浪漫抒情，“_________________，__________________”；（C）从汉魏六朝的五言古体诗“_________________，_________________”，到诗歌的巅峰唐代的格律诗“_________________，__________________”；（D）从宋词走向更开阔的生活，“_________________，__________________”，到散曲唱出更深挚的情感，“_________________，__________________”，中国古典诗歌不断演变出新的精彩。（合）今天，我们依然使用和创作古典诗歌。诗歌让我们思接千载，诗歌让我们触摸到文化的血脉。诗歌的江河万古，文化的生命长青。
七、总结
1、总结方法：思维导图“时间轴”，结合具体诗作探寻传承与演变。
2、总结内容：学生配乐齐读。
【板书设计】
【作业设计】
个性化地完善、美化梳理古典诗歌脉络的手抄报。
建议：
1、在时间轴对应位置，加上其他自己知道的诗人和作品。
