一
问题的提出
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。可是不少学生写作文时感到头痛。教师教作文更感到棘手。学生经常参照作文选，各种范文的克隆版大行其道。离开了范文改编，学生们就不知道如何进行创作。习作的内容通常千篇一律，大同小异。如何贴近学生生活实际，引导学生表达自己的真情实感，让写作真正成为学生生活中实际需要使用的、与别人进行交流沟通的方式，或者成为记录自己行为感言的必备形式，是我们为人师者认真研究和急需解决的问题。
语文新《课程标准》中指出：在写作教学中，应该注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。为学生的自立写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，以提高写作的质量、水平。
目前作文教学通常是围绕解题、选择材料、详略安排等讲上大半节课，剩下的时间学生写不完，需要回家完成。再次交上来的习作极有可能已是某篇习作的克隆版，或者错字、语病连篇，叫人头痛。似乎写完的文章只是为了让别人看，与自己毫无关系似的。因此，在我们的作文教学中坚持“以人为本”，突出学生主体，唤起学生的责任意识，让学生在“下水游泳中学会游泳”就尤为重要。
针对作文难教，作文难写，作文水平难提高的困惑，我确立了本课题的研究，并对课题的内涵作了如下的思考。
二
理性的思考
在实际的教学中，经过长期观察和分析，我认为造成学生写作困难的原因有三：
其一，自己不注意观察、积累素材，司空见惯的事物在头脑中的映像也十分简单，每到写作时就觉得无话可说；
其二，部分学生即使有一定的素材积累，但是不会根据实际情况进行取舍，缺乏写作的热情和技巧；
其三，字词量的积累不够，加之病句较多，语言不够生动。甚至有些学生所写语句做不到通顺，书面表达能力较低；
通过在教学中的学习和不断摸索，我进一步体会到：作文的“作”就是“作以致用”，是实际需要使用的工具之一；作文的“文”就是“文以载道”，是个人情感表达的载体之一。“作以致用”说明作文（做文）在我们每一个人的生活中都必不可少，是必备的交流工具的一种书面表达方式。体现语文的工具性特点。
我国古代散文家韩愈则从“文以载道”的观点出发，“以道弘文”。他认为“道盛则气盛，气盛则文昌，文以贯道，文以明道，文以载道”。虽然“道”究竟是什么很难说得清楚，但是，人怎样生活，就会用怎样的主观情感来认识世界，用相应的作品表达出来就所谓“文以载道”。这正是语文人文性的特点。作文教学就是要让学生感到在生活中处处要使用这个工具来表达心里苦辣酸甜、人情冷暖的各种感受，它不是一种束缚，而是放飞自己理想与激情的绝好载体。基于以上的理性思考，我在任教的中年级作文教学中做了如下的实践。
三
教学的实践
一
习作内容的安排
按照常规的教学要求，每学期每册书有八个单元内容，每个单元会安排一篇习作。每个学期学生完成八篇习作就完成了学习任务。实际的习作中，学生常常感到无从下笔。缩短学生的写作周期，增加学生的写作次数很重要。对于人教版新课程改革的实验教材来说，由于每个单元都有一个主题，单元里课文围绕主题安排，相应的习作也与之联系。因此淡化写作技巧，结合教材，贴近学生日常生活，在几次大作文之间穿插有小练笔来增加写作次数，成为循序渐进，激发学生写作兴趣比较有效的方法。
01
从课文中设计的“空白点”安排小练笔
如学习了《检阅》一课时，课文中有一段几位少先队员在商量残疾的同学是否参加检阅队伍时沉默了的内容，教师设计把几位少先队员沉默了的时候心理活动描写具体。让学生体会到心理活动的描写方法。学习《绝招》一课时，小柱子知耻而后勇，偷偷练习自己的绝招。但是课文中并没有进行详细地描写。请学生们发挥想象，想一想小柱子是怎样练习绝招的？在练习的过程中，他遇到了什么样的困难？是怎样克服的？让学生体会到直接描写的妙处。学习了《给予树》一文，安排学生扮演陌生的小女孩，写一张需要一个穿着裙子的洋娃娃的卡片，写清楚自己需要的理由。让学生练习实现自己意愿的表达方式。
02
从课文中提示的“泡泡框”安排小练笔
如学习《孔子拜师》一课时，“泡泡框”提示，“我从这句话感受到．．．．．．”，可以安排学生把读了“孔子风餐露宿，风雨兼程，几个月后，终于走到了洛阳”这句话所想象的艰苦画面画下来，照着画面进行一番练笔描述，训练学生进行环境描写。深入理解孔子的好学谦虚的精神。学习《科利亚的木匣》时，根据“泡泡框”提示，学生进行练笔，“我们周围有什么在起变化呢？”训练学生留心周围事物的变化并有条理的表达出来。
03
从课后的“练习点”安排小练笔
在学习了《秋天的雨》一文之后，课后练习提出：“让我们交流交流，课文是从那几个方面写秋天的雨的？”这篇课文所写层次很清楚。就是从颜色、气味、声音三个方面来写秋天的雨。安排小练笔，学习这种方法写一种事物。可以写春天的雨，可写冬天的雪，可写好吃的水果，训练学生从不同方面表达同一种事物的能力，表达自己的喜爱之情。再如学习了《陶罐和铁罐》一文后，练习题要求把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。教师顺势讲了后续的故事：陶罐进了博物馆供大家欣赏。几十年过去，同一个展台上来了一个被氧化了的乌突突的银罐．．．．．．后面要求学生续编故事，写出两个罐子的神态和动作，或傲慢、或谦虚、或大度、或狭隘，继续体会这些方面的描写对表现人物性格的突出作用。
在几次大作文之间的小练笔，由于源自课文，与学生的实际学习生活融为一体，实用性强。由于其篇幅短小，使得各个不同学习层次的学生都比较容易达到要求，又能体现学生的个性习作特点，使得学生对写作不再有畏难情绪。续写《陶罐与银罐》之时，学生异常兴奋，充分展开了自己的想象，为故事设计了各种各样的发展情节，下课了还欲罢不能，写作成为一种思想表达的需要，成为一种乐在其中的真实感觉。
二
课堂教学的呈现
在写作之中除了使学生从中找到乐趣之外，主要的任务应是训练学生熟练使用规范的语言进行交流的能力。往常教师一手捧着学生的作文，一手拿着红笔，一本本、一篇篇、一段段、一句句、一字字的进行修改。费时费力，学生拿到之后要么头痛、要么置之不理，毫无长进。其实，对于中年级学生来说，应该学习修改习作中有明显错误的词句。因此，在课堂上可以尝试由学生做老师，为同学进行批改。步骤如下：
01
突出主体，写为己任。
⑴ 训练学生熟练使用各种常用的修改符号。如：删节、添加、调整顺序等。
⑵ 讲清此次作文的修改要求。通常为：修改错别字、标点；修改搭配不当的词语；修改不通顺的句子；检查内容与题目是否相符；所表达的重点是否突出等。可视情况安排。循序渐进，一次只安排1-2 项要求，务求实效。
⑶ 修改人根据情况写上修改意见，签上名字，交还文章作者本人。
由于自己当了“老师”，行使一定的权利，突出了学生的主体地位，培养了学生责任意识。因此，学生态度极为认真。在为他人的习作进行修改的同时，就是对自己的水平进行检验的过程。自觉用较为正确的标准来判断习作的内容，习惯成自然，对于自己的写作是一个很好的促进。
02
有错必纠，写为提高。
学生根据修改人的修改意见，当堂对自己的习作进行修改。正确的要虚心改正，有异议的地方在课堂上向修改人进行询问。如二人有争议，可以向老师申请解决。在这样的课堂上，经常会见到学生两人一处，三人一伙，甚至会为某一个词语的使用争论不休。理不辩不明，实践出真知。纠正错误的学生记忆十分深刻，意见正确的学生不断加深印象，在实践中，学生运用语言进行准确表达的能力才能得到不断提高。
03
毛遂自荐，写为交流。
在整体进行修改的基础上，根据每次习作的不同的表达需要，学生可以把自己文中认为写得较好的词、句、段向全班同学推荐。如所使用的修辞方法、使用的写法、描写生动的语句等。不求通篇精品，更强调学生个体的点滴提高。这样的交流更倾向于学生自我的认识水平。利用暗示效应，使学生从自身找出亮点，在潜意识中不断增强写作的优势意识，树立起写作的自信心。
04
慧眼识珠，写为欣赏。
按照划分的小组推荐出习作在全班进行展示。由学生按照此次的习作内容要求进行点评。点评重点倾向于“你比较欣赏文章的那一点？”提倡做不成第一，就做“唯一”。强调文章的表达方式多种多样，不能“千人一面”，注重学生各性化的情感表达方式，不说套话，假话，真正表达出自己的真实情感，具有欣赏的价值。
这样的习作课堂是以学生为实践主体的课堂，在实践中动脑、动手、动口、动心。一次习作内容分四步完成，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在写作实践中学会写作。
三
多元的习作评价
在习作中采用多种评价方式，有助于对学生进行比较客观、实效的评价。
除了在课堂中师生之间、生生之间进行书面评语及口头的评价之外，为学生建立习作档案无疑也是真实记录学生习作成长过程的好方法。表格如下所示：
每位学生配有一个收藏袋，除了目录的表格以外，学生每一次习作的原稿及修改稿均编号按顺序放入袋中。学生可对习作进行封面美化，自由设计。期中与期末对每位学生的习作档案进行展示，根据袋中习作的数量及保管完好程度请家长、同学、老师进行综合打分。结果计入素质手册的习作态度评价中。
四
丰富的课外实践
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”在课堂上对学生进行训练非常重要，但是，在实际生活中进行写作的机会同样不可错过。
01
多种感官结合，引导学生学会感受。
中年级的学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的时期。因此，我经常布置学生这样的日记：今天用眼睛看一看夜晚的天空，把看到的记录下来。今天坐在妈妈的车上，闭上眼睛用耳朵听一听，把听到的记录下来。今天坐在奶奶面前，闭上眼睛用手摸一摸她的脸，用心记住感觉然后记录下来。于是出现了这样的语言：
“老师让我们看夜晚的天空，我什么也看不见。可是又必须看。好半天，我好像看见了有一些小亮点，好像是星星吧。爸爸说现在空气污染严重，我看不到他们小时候明亮的天空了。鼻子里的气味也不好，真希望以后环境会好起来。注意环保！”
“我摸着奶奶的脸，从额头上开始有一些皱纹，到嘴边，好像少了点什么，噢，奶奶拔了一颗牙，准备去镶上。奶奶老了，我可要好好孝敬她。吃饭时我给奶奶夹菜了。”
从大量的日记中，学生不断感受到，感受事物的方法有很多。除了用眼睛看，还可以用耳朵听，用鼻子去闻，用手去摸，用心去感受。有了感受随时记录下来，使写作成为自己情感宣泄的途径。
02
多种形式结合，引导学生实践体验。
一年三百多天，天气变化，季节变化。加上双休日、节假日。实际上学生体验的空间是十分广阔的。春天到来，选择一个春暖花开的日子，我把学生带到学校邻近的小公园找春天。回到学校画春天、唱春天、演春天、写春天。体会自然带来的愉悦情怀。冬季，我选择雪花飘飘之时，带学生在操场上追逐雪花，伫立良久，倾听雪簌簌落下的声音。在学生的笔下演绎“雪花畅想曲”。少先队建队前夕，指导学生向我校少代会发去贺信，校田径运动会上，指导学生写去通讯数篇。在红十字会募捐仪式上，自然少不了我们学生发出的倡议书。看完一部影片可以指导学生写观后感。参观了饼干厂之后可以写一写路线介绍。秋游归来可以写游记。在学习了浅显的诗歌之后，鼓励学生自己创作儿童诗，有的学生喜欢想象，就引导他们大胆写出童话，写出未来世界发生的变化。
在实践体验中，学生感到的是，写作是我们日常生活中必不可少的交际工具之一。
03
多种方法结合，引导学生进行语言积累。
在学生语言积累上，不拘形式。每日学生可以记日记，或每周记录周记。把自己遇到的好词好句抄下来。每日晨读提倡熟读成诵。学习完一篇精彩的文章或读完一本好书指导学生背诵下来。师生间，生生间经常进行词语竞赛，以竞赛促进学生语言量的积累，早日实现质的飞跃。
四
小 结
作文教学不是孤立的，它是语文学科的一部分，与阅读教学密不可分，它还与学校各科教学、各类活动、家庭生活、社会现象等各个方面有着密切联系。“作文如做人，”“文如其人”，人在成长的过程中总是由幼稚走向成熟。作为语文教师，应当从“大语文观”出发，认识到学校生活的丰富多彩，家庭生活的温馨亲情、社会活动的千姿百态，都会在孩子面前展开一个更绚丽的世界。写作是为了更好的表达和交流，教师所做的就是引导学生进行更好的表达和交流。正所谓“作以致用，文以载道”，无论是从工具性的特点还是人文性的特点出发，他们若把自己视为学校、家庭、社会的成员，成为生活的参与者，必然会对生活有了自己的感受，写出来的文章也就会有更多的真情实感。让我们努力寻找更好的方式方法，让学生在快乐中感受生活，表达自我。
声 明
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