初中生物动物论文2000字(一)：论动物教育在初中生物教学中的实施论文
对于初中生物教学来说，初中生物教材中有着很多关于“动物”的章节和知识点，其知识点在生物教学中有着重要的作用。如七年级的生物教材中“认识生物”中就有着许多关于动物的知识点，并且详细讲解了生命的含义，让学生从人与生物圈的关系了解生物，致使与生命教育关联。在“认识生物”的知识点教学中，教师必须让学生详尽了解人与其他生物之间的关系，让学生看到其他生物是人类生活生存的基础，如人类的衣食住行，穿的衣服、鞋子、帽子、手套无不是动物提供给我们的，如果离开了动物我们的生活将寸步难行，可以说如果我们人类对地球上其他的生命不尊重，那么将来人类的生存将受到很大影响。
我在教八年级生物上册第五单元《生物圈中的其他生物》一节中“生物学与文学”栏目时，启发引导学生收集古今中外名人借动物以言志的作品和诗句。有的说《陈涉世家》中的陈胜在工作时对农友们发出“燕雀安知鸿鹄之志哉？”后发生了古代著名的陈胜吴广起义。有的说我们革命文学的先驱鲁迅先生爱憎分明，一生做到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。唐代诗人李商隐在《无题》诗中借春蚕、青鸟，好像是抒发男欢女爱，其中隐含忧国忧民之情怀。诗曰：“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。”英国著名诗人雪莱的《云雀哥》，以高飞入云的欢歌的云雀，来抒发高远的志向和对美好未来的追求。“你好！欢乐的精灵，你何尝是鸟！从悠悠的天庭倾吐您的怀抱。你不费思索，而吟唱出歌声曼妙，你嘹亮的歌喉，响彻普天之下，像一朵孤云后边，月儿把清辉流洒，幽暗的夜空于是荡漾着万顷光华。”高尔基的散文诗《海燕》“让暴风雨来得猛烈些吧！”刻画了海燕在暴风雨中勇敢飞翔的大无畏精神，给人以巨大的鼓舞和激励。我国现代著名作家杨朔的散文《荔枝蜜》，通过对蜜蜂采蜜的生动描写，来赞美广大劳动人民辛勤劳动、无私奉献的精神。与唐代诗人罗隐写的《蜂》“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”形成鲜明对照。诗人通过吟咏蜜蜂采花酿蜜供人享用这一自然现象，表达了对广大劳苦人民的同情怜悯之情，也表达了对劳者不获、获者不劳的不平现象的嘲讽和不满。而杨朔的《荔枝蜜》是赞美在中国共产党领导下的劳动人民像蜜蜂一样，勤勤恳恳耕耘，乐于吃苦，甘于奉献的精神。在学习的过程中，学生也会自然而然联想到具有蜜蜂品質的动物：马、牛、羊、狗等等，进而产生要保护好他们的情感。
教育学家罗杰斯说过：自由程度越高的学习，身心投入程度愈高。为此，我努力开展上述活动拓宽学生思维，创造一种宽松和谐的教育环境，既让学生能放松地学习，又激发了学生的学习兴趣，运用联想对学科知识整合，让学生懂得：动物不仅在科学技术上给人以启迪，同时也是人类文学创作的源泉。指导学生认真观察大自然中的飞禽走兽，聆听鸟语闻花香，引起无穷的乐趣与遐想。仔细领略其中的奥秘，会使每个学生学得很快乐，获益匪浅。
生物实验是生物学科中重要的教学方法，同时也是学生最感兴趣的生物学习内容，因此教师在实施动物教育的过程中，可以结合生物实验进行知识点的教学。通过实践教学使学生更深刻地看到知识点的形成过程，提升学生的探究和实践能力。例如，生物教学中教师可以就“水中的氧气对鱼呼吸的影响”引导学生对实验的方法进行思考，经过思考很多学生都说出设置对照试验，分别选择两条鱼，将一条放到水中，另一条放到没有水的桌上。这时教师就可以及时加以引导，指出实验方法危害到鱼的生命，是不可取的，应当在两个鱼缸中分别放入凉的白开水和自来水，这样既可以很好地观察实验，也没有危害到实验用鱼的生命，在点滴中培养学生尊重生命、保护自然的意识。
教师要引导学生欣赏生命。笔者在生物教学的过程中注重引导学生观察身边的动物，鼓励学生走进大自然，并观看相关的动物录像等影视资料，培养学生的生命美感，让学生感受动物的千姿百态和奇特的动物神韵，让学生产生一种美的享受，让学生感受生命的美和真。初中生正处在青春期阶段，这一阶段的学生生理和心理正快速发展，他们需要了解自然界中的各种生命现象，了解自身的生理发育特点，这样才能够使学生养成良好的生活和学习习惯，使学生健康发展。
初中生物动物毕业论文范文模板(二)：中美初中生物“动物学”部分教材体系比较分析论文
[摘要]动物学是生物学研究的重要组成内容之一。本文通过对中美初中生物教材中关于“动物学”内容的教材体系比较分析，可以得出中美两国教材在内容的整体体系、同一节教学内容体系上均有不同，而这种不同也与中美两国的课程标准有关。
[关键词]中美教材动物学教材分析
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2015）02-0150-02
1986年哈雷彗星光临地球后，美国科学促进委员会提出了“2061计划”。“2061计划”的主要目标是提高公民的科学素养，之后出版了《美国国家科学教育标准》。2000年，我国正式启动第八次课程改革，在2001年颁布了《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，在2011年颁布了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》。中美两国提出了各自的课程标准以后，都根据标准进行了新教材的编写。
本文中选择了美国McGrawHill图书出版公司2008年出版的美国中学（6—8年级）核心理科教材《生命科学》（以下简称美国教材）和我国人教版《义务教育教科书·生物学》（以下简称我国教材）中涉及的“动物学”部分内容教材体系进行比较。通过比较分析可见中美两国教材的设计体系存在着异同点，同时教材的体系又体现着中美两国课程标准的要求。
一、中美教材体系的比较分析
（一）中美教材整体体系的比较分析
中美两国教材都是根据动物进化的过程进行动物类群的介绍。美国教材中只有《动物》[1]这本教材中涉及到了动物学的主要内容；我国教材中关于动物学的内容有主要内容在《八年级上》[2]，部分的内容在《八年级下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“动物学”的整体体系。
从整体看，美国教材包含了动物的入门、动物类群、动物行为的三个部分；我国教材《八年级上》包含了动物的主要类群、动物的运动和行为、动物在生物圈中的作用三个部分。《八年级下》中关于“生物的生殖和发育”中涉及到部分动物的生殖和发育的相关内容。通过比较可见，中美教材都将动物类群作为动物学部分的主要研究内容，将动物的行为作为次要研究内容。
从动物类群的介绍看，美国教材共选择了14个动物类群，我国教材选择了12个动物类群，都是从无脊椎动物开始到脊椎动物结止，但是我国教材中没有选择“海绵动物”和“棘皮动物”这两个类群。通过比较可见，美国教材中选择的动物类群数量虽然比我国多，但是教材内容开展顺序上是大致相同的。
从教材的整合度看，我国教材将动物的生殖和发育编入《生物的生殖和发育》一章中初中生物教学目标模板，通过本章的学习可以让学生体会植物和动物在生殖和发育上的异同点。同时，我国将《动物在生物圈中的作用》作为一章，目的是让学生理解动物在整个生物圈中的作用，展现了动物在生物圈中的作用，体会动物是生物圈的一部分，参与生物圈的运转，而美国教材针对动物的生殖和动物在生物圈的作用没有单独进行讲解。通过对比可见，我国教材将相关内容编写在一起，在课堂教学时可以帮助学生理解它们的异同点，便于对相似内容的区分。所以说，在相关内容的整合中，我国教材的整合程度更高，能够帮助学生通过相关内容进行比较而获得异同点的直观认识。
（二）中美教材中同一节内容的体系比较分析
美国教材对于动物类群主要是从动物的身体结构、获取食物的方式、繁殖方式、动物的起源、动物的分纲、动物的价值等方面进行介绍；我国教材《八年级上》关于动物类群主要是从同一类群生物种类多种多样、动物类群的特征、动物与人类生活的关系三方面进行介绍，《八年级下》主要介绍昆虫、两栖动物、鸟三个动物类群的生殖与发育等相关内容。表2列举了中美教材中关于“软体动物”的相关教材内容，以中美教材中关于“软体动物”一节的教学内容为例，比较中美教材相同教学内容的知识体系安排的异同点。
表2中美教材中关于“软体动物”的教材内容
生命科学·动物·软体动物八年级上·第五单元生物圈中的其他生物·软体动物
软体动物：
身体结构：外套膜、腮、开放式循环系统软体动物：
软体动物的数量、外套膜、软体动物的特征、以双壳类动物动物（缢蛏）为例初中生物教学目标模板，研究软体动物的特征
软体动物的分类：
腹足纲、瓣腮纲、头足纲、头足纲的运动推进器、软体动物的起源软体动物人类生活的关系：
软体动物的价值：
从动物的主要特征介绍形式看，中美教材都关注软体动物的主要特征，但是我国教材是以双壳类动物（缢蛏）为例，研究软体动物的主要特征；美国教材采用笼统的方法介绍软体动物的特征，然后对软体动物进行分纲介绍。由此可见，我国教材以常见动物为代表介绍动物类群的主要特征，美国按照“界、门、纲、目、科、属、种”的分类形式从客观的角度介绍该动物类群的特征。我国通过以生活中常见动物为例进行动物类群特征介绍，易被学生理解；而美国的介绍形式相对抽象，增加了理解的难度。
从教学内容体系看，美国教材由特征到分类，根据分类看生活环境、生存和繁殖，动物的起源，最后看动物类群与生活的关系；而我国教材由动物类群中常见动物开始介绍，然后通过代表动物的观察介绍该动物类群的基本特征，最后是动物类群与人类的关系。由此可见，中美两国教材都会关注动物的特征和动物与人类的关系；但美国教材中对动物类群进行分纲介绍，关注动物的起源，而我国没有对动物进行分纲介绍和关注动物的起源。我国教材内容的展现多使用直观的方式，与美国教材相比我国的教材可理解性强，而美国教材的知识广度大。
二、结论
通过对中美初中生物教材中“动物学”部分知识体系的比较可以得出以下几个结论：
（一）教材的整体体系基本相同，但美国教材动物分类体系更具体
中美教材关于动物内容的选择虽然都是按照动物进化由低等动物向高等动物的大致过程进行介绍，教材的编写顺序也大致相同，但是美国教材将动物类群进行分纲介绍，使得学生可以了解的动物分类体系更具体。
（二）动物类群基本相同，但美国教材动物类群体系更完整
中美教材中选择的动物类群数量虽然不同，但主要的动物类群基本相同，不同的是我国教材中没有选择海绵动物和棘皮动物这两个动物类群。所以，从动物类群的完整性看，美国教材数量多，学生能够获得的动物类群的体系更完整。
（三）关注的主要内容相同，但我国教材更易理解
美国教材中需要学生理解动物的特征、分类、生活环境、生存和繁殖，动物的起源，动物类群与生活等方面内容；而我国教材需要学生理解动物的特征、动物与人类生活的联系、部分动物的生殖和发育。虽然美国教材涉及到的内容较多，同时教材内容具有一定的广度，但是学生理解起来较难。我国教材的内容体系简单明了，内容易于学生理解，有利于培养学生的学习兴趣。
（四）教材内容呈现形式，我国教材展现形式更据直观性
中美两国教材都关注动物类群的主要特征和动物与人类的关系，但是从教材内容的编写看，我国教材由具体的动物来研究动物特征，美国教材由动物特征到动物的分类和分纲。从教材内容的展现形式看我国教材直观性更强。
三、总结
由上述内容可见，中美两国的教材中存在着相同点的同时还有一定的差异性，这种差异性与中美两国的课程标准有关。中美两国教材体系上的不同、内容的广度、展现形式等都体现着各自国家所希望达到的目标。例如：我国《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出的课程目标之一为：“通过义务教育阶段生物学的课程的学习，学生将获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。”[4]《美国国家科学教育标准》中提出：“良好的科学素养的一个重要的方面，是对科学主题（也就是同物质科学、生命科学和地球科学特别相关的知识）知晓得比较多，理解得比较深。”[5]中美教材是以中美两国提出的课程标准为依据，进行教材内容选择，根据学生的学习特点进行编写的。教材中体现了中美两国的课程标准对相关内容的要求，所以中美两国的教材是与中美两国的课程标准相适应的。
