国庆节前夕,在文翁试验学校有幸聆听了市教科所罗老师关于学习新课标的讲座,受益匪浅.尤其听到他讲到的李吉林老师教学《宿新市徐公店》案例.李吉林老师教学时,并没有按照传统的教学方法,而是指导学生画“篱笆”,画“飞入黄花无处寻”,通过画使学生深刻体会到诗句中的美好意境.
诗歌教学历来就是一个教学难点,尤其对于小学生,要在读中感悟几千年前诗人的情感,是很难的一件事情.但是,李老师的方法,却化难为易,学生兴趣高,易接受,而且也更容易弄懂诗词的意思,这样一举几得的事情,我们为什么就不能用呢？
今天准备学习《古诗二首》其一――《凉州词》.我也想像李老师一样来一个创新,一改往常的教学模式,给学生一个更自由的空间.
一、开课
师:同学们,经过国庆长假之后,你们还记得我们第三单元的主题是什么吗？
生:母亲河.
师:板书“母亲河”.前面两篇文章的学习,让我们知道了我们的母亲河――长江,她无私的哺育了我们,但是我们同样知道,我们还有另外一条河……
（来不及说完,孩子们已经迫不及待的说出了――黄河）
师:在母亲河旁边板书“黄河”.不错,黄河也是我们的母亲河,千百年来,也一直是人们赞美歌咏的对象,我就记得在我们一年级的时候,大家还学过一首写黄河的古诗,你们还记得吗？
生:忘了.（在师的提示下）背诵《登鹳雀楼》.
师:今天我们同样要学习王之涣写的一首描写黄河的古诗.板书课题――凉州词、王之涣.
师:你们了解“凉州词”和王之涣吗？
生:交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”的知识.（对作者的介绍太过简单,导致后面诗意的理解不到位）
二、学习古诗
师:首先我们来朗读古诗,要求是“读准字音、读准节奏”.
生:齐读古诗.
师:这一遍,同学们能把字音读准,但是对于诗的韵律和节奏还把握得不好,现在请自由朗读,待会儿,愿意读的同学请大胆的起来朗读.
生:自由读诗,用铅笔划节奏.
生甲读,评价.生乙读,再评价,老师点评.全班齐读.
（对于我们班的孩子来说,诗歌的朗读技巧已经掌握的不错了.）
师:我们读诗要讲究轻重缓急,这样才能读出诗的美,诗的韵.刚才同学们再一次的朗读,就让老师听出了这样的美.现在请同学们拿出准备好的笔和纸,我们再来画一画吧.
师:请大家跟着我读第一句,然后用你手中的笔,把你读懂的东西画下来,我们再请同学起来说说你要这样画的理由.
生:跟读第一句“黄河远上白云间”,然后把读懂的画下来.
（学生很有兴趣）
师:巡视.
生甲:我画了黄河和白云,因为我从”黄河远上白云间”这句诗中体会到有黄河和白云.
（这个学生平时是一个内向的男孩,但这次是他最先举手）
生乙:我也画了黄河和白云,不过我和他的黄河不一样,我的黄河是远远的流向白云的,所以我画的越来越小.我从“远眺”这个词知道的.
（这个同学的发言,很显然得到很多人的赞同,室里顿时热闹了起来,孩子们自主地进行交流了.）
师:同学们,你们读得很认真,也画的很认真,那么,你们能不能将第二句诗也同样的画下来呢？我们一起来读一读第二句诗吧！
生:齐读第二句诗,并继续作画.
师:巡视.发现有孩子没有在第一副画的基础上画,于是马上提示:孩子们,我们现在是重新单独画呢,还是在第一副画的基础上画,为什么呢？
生:应该在第一副画的基础上画,因为它们描绘的是同一幅画面.
生甲:我又画了城墙和山,因为诗句中说了有城和山.
师:有同学补充吗？请同学们仔细读诗句,诗句中告诉我们,是怎样的城,怎样的山呢？你能将你的画再进行修改呢？
生乙:我只画了一座城,和很多的山.因为诗句说是“孤城”和“万仞山”.
师:同学们,你们理解“仞”的意思吗？
（生七嘴八舌,不能一致.）
生甲:尺
生乙:米
师:“仞”是一种度量单位,它不是指数量,而是用来表示长度、高度.“一仞”相当于七尺.可见,万仞山是指山高,而不是山多.所以同学们,当我们看到自己手中的这副画,就知道第一二句诗写的是什么了？
生:写景
师:对,它在进行写景,那么后面两句诗又在干什么呢？请大家自由读后面两句,再用手中的笔进行描绘.
生读诗,画.师巡视.发现很多孩子都不能画,问:“孩子们,你们为什么不能画了呢？”
生:因为不知道该怎样画！
师:为什么呢？这两句在些什么呢？
生:写人.
师:能不能具体的说说写人的什么,怎样写人的？
生甲:写人在吹笛子,很忧伤.
生乙:又在写柳树和春风.
师:我们写人物有哪些呢？这里诗人写了人物什么？
（引导出了问题,偏离了诗意）
生:神态.
师:对人物描写呀,可以有神态描写,但是,同学们,你们在回头看看我们的前两句诗,你明白前两句写景的目的吗？我们分析古诗,不能将几句拆开,而应该前后联系的进行分析.
生静默,思考.良久,生甲:是作者用了借景抒情的方法.其他附和.
师:以前老师曾经告诉过大家,诗人写诗都有它的目的,要么是借景抒情,要么是借古讽今,这首诗的作者,正是借用黄河之景,抒发内心的思想感情.
（自己觉得像是硬灌）
师:既然同学们已经感觉出作者的意图,那么,你能通过朗读,体会作者的思想感情吗？
生自由读诗.
生甲:我觉得是作者依依不舍,因为有战士要离别了.
生乙:我感觉诗人生活很孤独,很无聊.
生丙:我觉得作者心里很不舒服,在埋怨.
（能够起来说的很少,很多同学都是一幅沉思状,这时候,我着急了,只有又开始硬灌.）
师:同学们通过朗读,从诗句中理解到诗人的思想感情,那么,请问同学们,作者“怨”什么呢,在“怨”字的前面还有词语你认真体会了吗？大家知道古代有折柳送别的习俗,那么是谁走谁留呢？诗句中写的人是谁呢？
生开始议论纷纷
生甲:作者没有怨,因为前面还有“何须”两个字,就是不怨的意思.
师:诗句中写的人是谁,他们在干什么？
生:写战士,他们在吹笛子.
师:为什么吹笛子？
生:因为有人要走了.
（简直就是问答式的提问法了）
师:请同学想象,在黄河边上,孤零零的城池里的那些人们,他们过的是什么样的生活？他们吹奏笛子的目的真正的是为了送别吗？
（问题开始绕了,纠缠不清的感觉了）
生:他们很孤独,所以吹笛子解闷.
师:这样的环境下,战士们过着孤独寂寞的生活,只有靠吹奏笛子来解除烦恼,但是他们缺并不抱怨,“何须怨”,这又可以看出战士们怎样的思想？
生沉默,没人能够回答.
师继续引导:这样孤独的生活,他们居然一点也不抱怨,这是怎样的思想啊？（还是没人回答,只有自己说出来）这是一种豪迈的情怀,一种悲壮的情怀.这也是诗人写作这首诗的目的,为的就是表达内心的这种孤独和豪迈.
师:当我们面对滔滔的黄河水,却身处异乡,倍感孤独的时候,你的内心又是怎样的感情呢？请你将自己当作诗人去感受一下吧？现在,让我们带着这样的感情再去朗读全诗吧.
生:读诗
（下课铃响起,本打算推荐王翰的《凉州词》,也没有时间了）
回想上课的过程,我有几点深刻的感受:
一、老师在课堂上的作用虽然是引导,不是主导,但是,如果引导不成功,反而会适得其反.这堂课,我的引导就存在很大的问题.
二、学生的学习主体地位如果不发挥好,或者根本是被老师牵着鼻子走,会很大程度影响课堂,甚至会限制课堂的生成和出彩.
三、古诗词教学,对于小学的孩子,仍然是个难点,尤其是理解感悟能力欠缺的孩子,根本不能进入角色,与诗人、与课本进行对话.
四、在古诗教学之前,一定要充分给与孩子与课文相关的资料,尤其是诗人生活的时代背景,不然,无法让孩子能真正体会诗人的思想感情.
《凉州词王翰教学设计一等奖》
凉州词王翰的教学设计一等奖获得者，来自合肥市高中的黄春晓老师，让万千师生深受感动。
黄春晓老师以其独特的教学理念凉州词王翰朗读，将凉州词的深奥内容展现得活灵活现，让学生能够更加深入地理解和领悟，引领他们走进文学的殿堂。
老师不断探索凉州词的历史渊源，挖掘其背后的思想内涵，引导学生们深入欣赏，加深理解。例如，老师在教《凉州词》时，结合历史背景，让学生们多方位理解作者的政治观点，更加深刻地感受到作者的意境。
此外，老师更是结合当下的教育理念，在教学中灵活运用多媒体，启发学生们的思维，让学生在阅读中更好地思考，更好地提升阅读能力。老师用心培养学生，让学生们能够更深入地理解诗词，发挥其美好的情感风采。
黄春晓老师的教学成果得到表彰，令万千师生深感振奋，也令学生们更加热爱文学，在学习中得到更多乐趣。
xx词王翰教学实录
《xx词》王翰教学实录
xx词是唐朝著名诗人王翰的杰作，也是中国古代优秀古诗作品之一。它深受广大读者喜爱凉州词王翰朗读，在教育界也有较高的受重视程度。因此，我们也应当重视《xx词》的学习，深入了解其背景、作者的经历以及诗的内涵。
讲解《xx词》的背景，首先要讲解唐朝末年的历史背景。唐朝末年，国家权力日趋衰落，经济不景气，民不聊生。王翰当时的处境也是非常艰难，不得不离乡背井，把自己的家乡xx形象记录下来，这就是《xx词》的诞生背景。
其次，要讲解王翰的作品特点。王翰的《xx词》写了xx家乡的美丽景色，描绘了黄河之滔滔不绝，山色林荫，百花争妍，秋雁南飞等景象，从而表达了诗人对家乡xx的思念之情，也抒发了自己深沉的忧愁之情。
再次，要讲解《xx词》的文学特点。《xx词》的文字朴实而简练，以及精致的语言和细腻的画面，表达了诗人对于家乡的热爱之情。它以精湛的诗歌手法，将家乡的自然风光描绘得活灵活现，形象生动，充满了诗人思念家乡的感伤之情，被誉为“唐诗第一篇”。
此外，要讲解《xx词》的文化意义。《xx词》首先体现出诗人对家乡的思念之情，而且它的文字简练，让人一读就能感受到诗人的思念之情，这也反映了中国古典文学的特点：文字简洁而朴实，富有感染力。其次，《xx词》中的美景描写，也反映出我们中华民族对大自然的赞美之情，这也是中国文化的一大特色。
总之，《xx词》是中国古典文学中一部不可多得的经典之作，它既体现了作者王翰对家乡xx的思念之情，也反映了中华民族对大自然的赞美之情，具有重要的文学价值和文化意义。因此，我们应当深入理解《xx词》，重视它在文学史和文化史上的地位，以此丰富我们的文化素养。
