古诗可以这样“玩”
——《游园不值》教学设计
文本的教学解读：
最高的教学境界是“玩中学”。学生最厌烦的教学方式就是板着面孔的说教。在实际教学中，影响学生最终学习效果的，一是师生间融洽的关系。师生间的情感在学习过程中不光是起到润滑剂的作用，更重要的应该是激发学生学习的源动力。“亲其师信其道”绝不只是说说的；二是教师的智慧。教师的头脑和眼光，教师的思维方式，教师的行为习惯都可能影响学生的学习过程。那么，怎么才能使教学的过程能够“促进情感，增长智慧”呢？这就聚焦到一个字——“玩”。教师设计什么样的活动，能带动全体学生“玩”？在“玩”的过程中，如何落实教学目标，如何让学生“玩”出味道，“玩”出内涵，“玩”得语文，“玩”得高效？这是很考验教师的智慧和设计力的。这节课，以“玩”为主线，以“用”为落脚点游园不值古诗的作者，试图向“玩中学”的境界迈出一小步。
一、设计意图：
1、以“玩”的状态读古诗，在朗读中再现诗境；
2、从“用”的角度编故事，在表达中活化诗情；
二、教学流程：
（一）“玩读”《所见》——古诗可以这样读？
1、出示《牧童骑牛图》
2、师：同学们，这幅图的内容画的是你们熟悉的一首古诗。谁来猜猜是哪一首古诗？
生：清明。
师：你怎么知道？
生：因为有牧童。
师：你把《清明》背给大家听。
生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
师：你再仔细看看这幅图，至少有两个地方和《清明》这首诗不符。
生（仔细看图）
师：谁来帮帮他？
生：好像天气不对啊。《清明》写的是雨天——清明时节雨纷纷，下着小雨呢，而图上是晴天。
师：对。这是第一个不同。还有吗？你们看——借问酒家何处有，图上只有一个牧童啊，问路的诗人呢？有吗？
生：没有。
师：季节不对，人物不对，那么，故事肯定也不对。这幅图上是一个牧童骑着黄牛啊——
生：是《所见》吧！
师：《所见》？你来背给大家听。
生：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：什么故事？什么剧情？
生：就是有一个牧童骑着黄牛在林中唱歌，后来看到一只蝉，他想捉蝉。
师：想捉蝉，他怎样呢？
生：他不敢再唱歌了，赶紧闭嘴。
师：是啊，怕惊动了蝉。是这首诗吗？
生齐：是！
师（出示《所见》诗句）请大家一起来读这首小诗——
（生齐读）
师：我再请两位同学来读，大家注意听，听他们读这首诗的感觉对不对。
（指名两个学生读）
师：他们读的感觉，对吗？
生（不知怎样回答）
师：读诗，好的朗读是可以让人马上明白诗的意思的。这样吧，今天，我教你一种读法——你只要一读这首诗，诗的意思别人马上就知道了。而你，根本就不用去硬记什么诗意，只要会读，意思立马搞定。想学吗？
生：想。
师：你们看啊，这首诗前两句——一个牧童骑着黄牛在唱歌，他的歌声在林间回荡。小牧童开心吗？
生：开心。
师：那就要用开心的语气去读。另外，歌声在林间回荡——怎样才能读出歌声久久回荡的感觉？
生：应该把声音拉长来读。
生：应该声音会越来越弱，从高到低。
师：声音拉长，越来越弱，渐渐消失。是吗？
生：是。
师：谁来试着读一读？
【指导学生读出渐行渐弱的“歌声回荡”的感觉。前两句朗读声音缓慢，拉长，渐弱渐无】
师：后两句呢——忽然看到了鸣蝉，想要捉它——怎么读？
生：读出“忽然”的感觉。
生：读的时候速度要快点，急促一些。
师：谁来读一读？
（指名几个学生读）
师：还要在急促、突然一些。如果加上手势就更好了。
（指导学生朗读时加手势——突然捂嘴，急促的语调读）
师：有趣吗？连起来读全诗！
（生朗读）
师：这样玩着读诗，还用得着硬记诗的意思吗？
生（笑）不用。
【这一段教学，为下面的教学做了铺垫。没有这一段的“玩读”，学生不会明白这样的读是把诗意理解和表达体会融合在一起的，而且读的方式比较自由，完全可以根据自己的理解来读，唯一的依据就是尽量表现诗的内容，不能偏离诗意。只有学生有了这一段的“玩”，才能很快进入下一阶段对《游园不值》的“玩读”。所以说，这一段“铺垫”是不可缺少的。】
（二）猜读会意——我们也来玩着读！
师：但是今天，我让你们学的这首诗可没有这么简单——
【出示：《游园不值》全诗，带插图】
1、学生自由朗读：注意“屐齿、苍苔、柴扉”的读音，注意诗句连贯；
2、看图猜意：
“苍苔”——先在图中找（小草）；
“屐齿”——由“印苍苔”联想，在图中找到“木屐”（鞋子），进而理解“屐齿”；
“柴扉”——看图由“小扣”进而找到“柴扉”（柴门。理解“扉”：门扇。组词“扉页”“心扉”）
“怜”——爱惜、心疼。
【如何理解字词？图文结合，利用图画来理解字词是一种好办法。只是，在实际教学中，我们往往会忽视了插图的作用，这其实造成了资源的浪费。值得关注。】
3、玩读诗句——
应怜屐齿印苍苔
（学生表演读——高抬脚轻放下，小心翼翼，不忍踏上小草；语气中要有“小心翼翼”之意。）
小扣柴扉久不开
（学生表演读——小扣柴扉，久久不开时，诗人有些心急（可以皱眉、挠头、摸胸口等做出焦急的神情动作），但又很有耐心，一会儿又举手轻叩柴门；朗读时注意停顿，“久不开”要读出“焦急而有耐心”的情感。）
春色满园关不住，一枝红杏出墙来
（体会作者刚想离去，发现了“墙头一枝杏花”时心中轰然的惊喜；朗读时语速加快，表现“惊喜”之情）
4、表演读全诗——让人物活起来。
5、体会诗人的“怜惜——焦急——耐心——惊喜”（怜（惜）——急——喜）的情感变化。
【这一段教学着重是“放”——让学生自己“玩读”。自己读，展示读，交流读游园不值古诗的作者，这样，学生就越读越嗨，也越来越能够充分表现诗意。自主学习和合作学习就是这样真实的发生。】
（三）想象故事——一草一木皆有情！
1、师：同学们，这个故事中有两个人——诗人和主人。诗人来游园，不料柴门紧锁，不能入内。他对小草的怜爱，他的焦急和耐心，他的惊喜和发现，我们都已经知道，而且和他一起感受了。那么，主人呢？他在不在家？假如在家，他为什么不开门呢？他在担心什么呢？这都给我们留下想象的余地。
更奇妙的是，其实这个故事中人物可不止诗人和主人两个啊。人物人物，可以是人，也可以是物。你们说，故事中除了诗人和主人，还可以有那些人物？
生：木屐。它可以说话啊。
生：苍苔、杏花，她们都可以有情感。
生：柴扉也可以发言啊。
师：对啊。当它们都有了人的情感，都可以说话，可以发言，可以交流，那么，在这个故事中，它们会想什么，说什么呢？我们来展开想象，自己编这个故事——看谁的故事里，这些人物最鲜活最有趣！
3、学生想象，编故事；
4、交流指导——让每个人物都“活”在故事里。让人物鲜活，让诗情飞扬！
【诗情从哪里来？这个环节给出了我们回答。激发想象，让每个学生都进入诗中的情景。在学生的心里，让一草一木都活起来，让花草树木柴扉杏花都有自己的情感，都有自己的语言！这，就不仅仅是在理解诗意，也不仅仅是在体会诗情，更重要的是在体验一种思维的方法，或者说是文学创作的方法，那就是“人有其言，物有其情”，这就是把“用”巧妙地融合在教学过程中了。在真实的教学中，学生通过“杏花”和“柴扉”“苍苔”的对话，不仅仅进行了联想，更重要的懂得了“不伤害才是真爱”“真爱就要给他自由”“爱就是等待”“爱是围墙挡不住的”……等“爱的真谛”。情感的熏染就这样默默的生长了。】
选自张学伟著《“慧”教学“活”课堂》
