艾宾浩斯关于记忆的研究2004-04-02《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编1．研究手段记忆是一种高级心理过程，受许多因素影响。旧联想主义者只是从结果推论原因，没有给予科学的论证。而艾宾浩斯则冲破冯特认为不能用实验方法研究记忆等高级心理过程的禁区，从严格控制原因来观察结果，对记忆过程进行定量分析，为此他专门创造了无意义音节和节（1）无意义音节旧联想主义者之间争论虽多，但对联想本身的机制结构从不进行分析。艾宾浩斯用字母拼成无意义音节作为实验材料，这就使联想的内容结构划一，排除了成年人用意义联想对实验的干扰。这是一项创造性工作，对记忆实验材料的数量化是一种很好的手段和工具。例如，他先把字母按一个元音和两个辅音拼成无意义的音节，构成zog、xot、gij、nov音节，然后由几个音节合成一个音节组，由几个音节组合成一项实验的材料。由于这样的无意义音节只能依靠重复的诵读来记忆，这就创造出各种记忆实验的材料单位，使记忆效果一致，便于统计、比较和分析。例如，研究不同长度的音节组（7个、12个、16个、3264个音节的音节组等等）对识记、保持效果的影响以及学习次数（或过度学习）与记忆的关系等。（2）节省法为了从数量上检测每次学习（记忆）的效果，艾宾浩斯又创造了节省法。
它要求被试把识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间教育教学理论 遗忘曲线，这就叫做节省法或重学法。节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准。例如，艾宾浩斯的实验结果证明：7个音节的音节组，只要诵读一次即能成诵，这就是后来被公认的记忆广度。12个音节的音节组需要读16.6次才能成诵，16个音节的音节组则要30能成诵。如果识记同一材料，诵读次数越多，记忆越巩固，以后（第二天）再学时节省下的诵读时间或次数就越多。2．研究得出的结论艾宾浩斯除了用无意义音节和节省法控制记忆过程的客观因素外，在主观条件方面，他以自己为被试，力求做到使主观条件保持一致。通过多年耐心细致的实验研究，他得出了以下结（1）保持和遗忘与时间的关系他发现，学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。根据艾宾浩斯实验所得数据画出的遗忘曲线，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。其规律是遗忘在学习完后就立即开始，遗忘的速度呈先快后慢趋势。
保持和遗忘是时间的函数，这一心理现象古已有之，但精确地找到遗忘数值变化的规律，则艾宾浩斯为第一人。继艾宾浩斯之后，许多人用无意义材料和有意义材料以及不同的学习形式，对遗忘现象进行研究，都证实了他的遗忘曲线的普遍性。艾宾浩斯的遗忘曲线使人们具体地了解了遗忘的进程，从而针对遗忘的客观进程采取相应的措施与遗忘作斗争，所以影响很大。（2）记忆保持与诵读次数的关系他发现诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。我们知道，英国联想主义者早就根据日常生活经验提出过“频因律”。艾宾浩斯则对此加以实验证明和数量分析。当然，艾宾浩斯也认为过度学习是无益的。（3）重复学习和分配学习的规律对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。一定数量的材料分配到几天之内学习，比集中一天学习的效率要高。这是西方心理学史上分布学习和集中学习比较研究的开端。（4）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系这是艾宾浩斯对直接联想（接近联想）、间接联想（远隔联想）、顺序联想和反向联想所做的实验项目。他认为通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。
不过就保持的程度而言，音节组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。此外，艾宾浩斯还用诗句和无意义音节作为识记材料，比较意义识记和无意义识记的效果。有意义、节律、音韵和有语法作用的识记，与无意义识记同样长度的材料，它们之间效果的比例是110，即肯定了意义识记比无意义识记的效果大得多。最后，他还认为睡眠对记忆保持有利。关于这一点已被近年来的实验进一步证实。3．对艾宾浩斯记忆研究工作的评价艾宾浩斯的研究是心理学史上第一次对记忆的实验研究，它是一项首创性的工作，具有历史意义：为实验心理学打开了一个新局面，即用实验法研究所谓高级心理过程，如学习、记忆、思维等，“艾宾浩斯开辟了一个新园地，格奥尔格缪勒等人便从而耕耘之”。在方法上力求对实验条件进行控制和对实验结果进行测量；激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大促进了记忆心理学的发展。艾宾浩斯虽然对记忆实验作出了历史性的贡献，但它也和任何新生事物一样，不可能是完美无缺的。其主要缺点是：艾宾浩斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。
同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。艾宾浩斯的其他研究工作除对记忆的实验研究外，艾宾浩斯对心理学的其他方面也有一定的贡献。他于1887年和1889年发表两篇论文讨论过明度对比。1893年提出他的色觉学说。1897设计出一种“填字测验”，这是用来测验儿童智力的最初尝试，是后来智力测验的前身。正如舒尔茨指出：“这显然是第一个成功的所谓心理能力的测验。”1894年法国的狄尔泰发表《关于一种描述和分析的心理学的观念》一文，提倡描述的文化心理学运动，反对分析的实验心理学。两年后，艾宾浩斯针锋相对地发表《关于解释和描述的心理学》一文与狄尔泰进行论战。这是心理学史上一场著名的论战。他们分别代表心理学发展的两条路线，一条以人文科学为模板的心理学，另一条以自然科学为模板的心理学。此外，在艾宾浩斯的心理学内容中，还包含着许多所谓社会心理学的东西。他的唯一完备的著作《心理学纲要》几乎有五分之一的篇幅论述行为、道德、宗教、艺术和理想等问题。由于逝世过早，他未能把自己的研究发展到定型阶段。总之，艾宾浩斯对心理学理论或体系并没有什么特殊的贡献，事实上他没有形成正式的体系，没有建立学派，也没有对心理学有重要贡献的追随者。
但是他的巨大的重要性不仅表现在他所开创的学习和记忆的研究上，而且表现在整个实验心理学方面。波林认为:“他在实验心理学上的确重要，尤其是因为当时学术界欲求心理学脱离哲学，而他则能迎合这个要求。”艾宾浩斯的著作也不像冯特、布伦塔诺和斯顿夫等人那样具有哲学味。1909国克拉克大学校庆演讲中说：“假如艾宾浩斯还能活下去，他在心理学中的地位将堪与冯特和布伦塔诺相匹敌。”第四节德国的其他内容学派艾宾浩斯的生平与著作赫尔曼艾宾浩斯（1850—1909）生于德国的巴门，17岁起在波恩大学攻读历史学和语言学。1867～1870年期间曾转入哈雷大学与柏林大学，后对研究哲学发生兴趣。1873 年在波 恩大学获博士学位。1875～1878 年他游历英法两国，一面求学，一面教书。在英国期间， 他受到英国联想主义思想的影响；在巴黎的旧书店，他购得费希纳的《心理物理学纲要》一 书，并在该书启发下开始用实验方法研究记忆。1880 年艾宾浩斯任柏林大学讲师。1886 升任柏林大学副教授。1890年他与柯尼希共同创办了《心理学和感觉生理学杂志》，心理学 家格奥尔格缪勒、斯顿夫、利普斯等人和生理学家赫尔姆霍茨、海林、克里斯、普累叶等 人都共同担任该杂志编辑。
因此，这种杂志实际上成为冯特实验室以外的德国心理学家的主 要论坛。他还担任过德国实验心理学协会的领导人。1894 年艾宾浩斯转赴布雷斯劳大学任 教授，1905 年任哈雷大学教授。在上述大学他都分别建立或完善了心理学实验室。1909 艾宾浩斯应邀在参加美国克拉克大学成立20 周年校庆的时候，突然患肺炎逝世，终年 59 1885年艾宾浩斯发表实验心理学经典著作《记忆》一书，由此名声大振。1897 年出版了他 的大学教科书《心理学概论》第1 卷的上册。该书文笔优美，可与詹姆士的《心理学原理》 相媲美。该书出版后风行一时，他不久就忙于修订而无暇继续写第2 卷的下册也到1902 年才完成。1907 年艾宾浩斯为《现代文化大全》撰写心理学部分，1908 年又以《心理 学纲要》为题出版单行本，该书直到1922 年还由彪勒刊行了第8 版。艾宾浩斯的著作中常 有对心理学的惊人名言，据波林考证：“他的《记忆》的副标题为‘实验心理学研究’，在标 题上还有拉丁引语如下：‘我们要将一门极古旧的学科改造成一门极崭新的科学。’二十多年 后他的《心理学纲要》中复有一名言与此相应：‘心理学虽有一长期的过去教育教学理论 遗忘曲线，但仅有一短期 的历史。’”这后一句话是《心理学纲要》的开卷语，后来经常被人用来说明心理学历史的特 艾宾浩斯的心理学观点接近冯特的内容心理学，在理论上属联想学派。但他不受冯特框框的限制，也不为旧联想主义所束缚。他创造性地用实验法开辟了研究记忆的新途径，从而为实 验心理学作出了特有的贡献。
