【司艳平清之小澜】第97季
季羡林先生说：“无论谈历史、谈现实，最后都离不开对国家、民族的忧心。”“在并世散文家中，能追求、肯追求这样一种境界的人，除梁衡以外，尚无第二人。”梁衡先生的散文大气、典雅、博识、深邃，值得我们一读再读，也值得我们为师者好好教读。
梁衡先生的多篇散文入选我们的教材，孩子们曾经感佩过《青山不老》里那个守护山林的老人，曾经沸腾过《夏感》里的激情澎湃，也曾触摸过《壶口瀑布》的民族之魂。当我把梁衡先生散文入选教材的情况呈现给孩子们的时候，他们试探着问：“梁衡先生还活着吗？”我“扑哧”一笑，也不好责备孩子们。孩子们真实的第一反应给了我带领他们走近梁衡先生散文以及梁衡先生本人的迫切。
大江大河大境界，这是我读完梁衡先生的第一感受，就把这个第一感受作为授课的主题与核心点。在主题之上，将这堂整本书的阅读课分解为三大板块，第一板块为大思想，第二板块为大画面，第三板块为大引用。
梁衡先生认为文章先得确定一个思想。深以为然，我和孩子们说，读文章的最终要义要读到作家的思想，读到作家在创作时的心路历程，如果在读书时，能将自己带入到作家的心境之中，便能产生共鸣与共情，进而对自己的人生产生有益启发。
大家在阅读《梁衡散文集》的时候，哪些散文让你真切感受到了梁衡先生的大思想？请你来谈谈，这些散文闪耀着怎样的思想光辉？
这是在大思想里，我设计的主问题。主问题抛给孩子们后，他们略加思索。便开始陈述自己的想法，让我深受感动的是，两个班的孩子无一例外地都提到《大无大有周恩来》，孩子们用深情的语言表达出对周总理的崇敬与爱戴。他们说，透过这篇文章，他们明白了我们共和国的总理，他心中装着的，始终是国家、是人民、是我们民族的未来，他心里没有他自己。在共产党危急存亡的紧要关头，每一次都是总理力挽狂澜，而他却永远藏在幕后。孩子们在谈读这篇文章的感受时，竟然都提到了周总理1974年6月1日住进医院的工作时长，14至18小时有74天，连续工作24小时有5天。孩子们说，从这些数字中，他们感受着周总理时不我待的工作节奏以及他内心的深层忧虑，那个时候，他心里想的就是希望自己多活一天，再多为中国的明天着想一天。
孩子们真实真诚地表达着对总理的敬爱之情，一切表达都是那么自然，那么贴切，那么动人肺腑。教室里没有嘈杂，只有孩子们从内心发出的声音。
我担心孩子们没有认真读书，就给他们布置了一个任务：请大家挑选《梁衡散文中学生读本》中的散文认真读，不少于80页，没有书面作业。但是课堂上要大家至少针对其中的一篇散文讲1分钟感受，讲话中间不能停。
第二天课堂，全班孩子全部发言，其中有两三个孩子的发言超过5分钟，他们讲到《乱世中的美神》，讲到李清照的一生，前半生幸福美好，后半生颠沛流离，但她用自己的倔强活成了乱世中的美神。孩子们说，在中国历史上，女性留下姓名的有几人，甚至于那些皇后，有时候也只赋一个姓氏。但是，李清照用她的才华与创造留下历史的传奇。
孩子们读这样的人文历史散文，一方面感受着梁衡先生深邃的思想，另一方面也提升着自己的人生格局。
《这思考的窑洞》《觅渡，觅渡，渡何处》《一座小院和一条小路》《二死其身的忠臣彭德怀》，我与孩子们一起聊着梁衡先生写我们共和国领袖和功臣的文章，让孩子们真真切切地体验前辈们的思想境界与生命格局。进而让他们明白，写文章要确立一个思想，读文章就是要领悟这些经过提炼的思想真谛。
第二个板块是大画面，梁衡先生说：“一切艺术都是形象艺术，运用形象思维来创造美感。作者通过某种手段（音乐、图画、文字等）再现形象，作用于读者的感观。”读梁衡先生的写景抒情散文，眼前总是能浮现出各种各样的大画面。画面如何描述？我们来看看梁衡先生如何做的？
我呈现出的文本有《晋祠》中的写山美、树美、水美的语句，引导学生梳理提炼梁衡先生写大画面的方法。孩子们说，梁衡先生写景有序，依序展开，行文有条理；孩子们说，梁衡先生善于运用对偶入文，读起来入耳入心；孩子们说，梁衡先生的比喻精当，寥寥数语就把事物的特征凸显。
《壶口瀑布》里的语句：“河水从500米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”孩子们说，梁衡先生善于运用动词，动词的表现力很强，一下子就把拽入壶口瀑布的那种气势之中；孩子们说，梁衡先生善于运用短句，短句的表达更铿锵有力，更能表现那种气势很强的事物和画面。孩子们的目光敏锐，善于发现，也善于在精微处提炼对自己写作的信息。
读梁衡先生的散文，还有一个最大的感受就是，他读书广博，阅历丰富，眼界开阔。孩子们也能感受到，读梁衡现身的散文，总是能看到他在引经据典。因此，我们课堂的第三个板块就是大引用。
刘勰说，“据事以类义，援古以证今。”援引名言典故，援引名人名事，可以增加文章的厚重感，也增加文化气息。梁衡先生的散文时时处处给人典雅之感。
在《与朴老缘结钓鱼台》一文中，梁衡先生这样写：“你看历史上的玄奘、一行，以及近代的弘一，还有那个写出《文心雕龙》的刘勰，写出《诗品》的司空图，甚至苏东坡、白居易，不都是走佛径而达到文学、科学与艺术的高峰？”我问孩子们，当你们读到这段文字的时候，感想如何呢？孩子们说，梁衡先生知识丰厚，由一个人带出一类人，由一类人带到某种现象，这样的写法更能让读者信服。我说：“这就是知识广博的力量，信手拈来，却力透纸背。”
让我感到欣喜的是，第二天的作文修改，林俊晞同学修改作文的时候，写到暴雨，非要问我苏轼是如何写暴雨的，他要引用。我想，这就是悟道的某种境界了。
梁衡先生是山西霍州人，看到山西，就一股天生的亲切。教读梁衡先生的散文集是潜藏已久的心愿，而今，终于夙愿得偿，内心踏实而愉悦。更感愉悦的是，孩子们还能将梁衡先生的形、事、情、理、典的文章五诀运用到自己的写作中，并由此来评判自己的作文，更觉意义非常。
大江大河大境界，读梁衡先生的散文，大字横亘心间。而这样大气的文章，是可以拓展孩子的思想格局的。要不您也来试试？
司艳平，中学语文高级教师，广东省东莞市松山湖清澜山学校语文教师，王君青春语文名师工作室成员，广东教材出版中心培训专家，山西省教学能手。《唯有夸张识君心》获“语文报”杯微课大赛特等奖，几十篇文章在各级刊物及语文核心期刊发表，语文湿地专栏作者，群文阅读研究者，积累文字200万左右。辅导学生多次在“语文报”杯征文比赛中荣获特等奖以及一等奖，2019年6月出版专著《司艳平青春语文课堂18例》。2020年7月，与王君、陈晓东、魏志强合著的《搞定作文这只小怪兽》出版。2021年8月，专著《古诗文同质同人教学13例》出版。自主开发课程《儒林外史》十三讲、七上现代文教学创新设计五讲、同质同人群文教学创新设计五讲、八上现代文教学创新设计五讲。
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