对于语文老师老师，最头疼的莫过于每天要批改大量的学生作，而对于学生来说，最恼火的也莫过于自己辛辛苦苦写出来的作文，等到的只是一个“阅”字，或者得到自己也不明白的评价。快来看看你都遭遇过哪些批改方式：
常规型批改，占比70%
学生阐释型批改，占比20%
师生分裂型批改，占比10%
毁灭型批改，占比10%
无话找话型批改，占比30%
指手画脚型批改，占比40%
学生推心置腹型批改，占比20%
老师代劳型批改，占比5%
搔痒型批改，占比40%
问：“作文指导”和“作文批改”一直困扰着我们。指导细了，束缚了学生的手脚；指导少了，有些学生又不会写。作文细改不提倡了，粗改领导要批评。您是怎样指导和批改作文的？
答：您提的问题带有普遍性，这种感受我也有过。我现在基本上不进行“作前指导”，把“作前指导”改为“作中指导”了，即让学生先自己打草稿，想怎么写就怎么写，能写成什么样子就写成什么样子，好歹是自己的东西。然后再根据草稿中存在的共性问题进行集体指导，个别问题则进行个别指导。我把“尝试法”运用到作文教学中来了。
好文章是改出来的。
修改的过程就是提高写作能力的过程。这个过程确实比结果更重要。有些文章，常常要经历两三个反复，直到改得基本满意才誊清。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者，这是现代教学论的核心思想，只有这个观念牢固树立了，才能使教学行为发生根本变化，变为一种自觉行动。
批改作文确实是老师的一大负担。我们要明白，批改作文不是培养语文老师的写作能力的，改得再细，对于学生来说，也无多大意义了，那叫“马后炮”——干嘛不早说！叶圣陶先生就不主张精辟细改，它白白耗费了老师的精力和时间，得不偿失。
我的做法是：1、多就少该，批而不改。把问题用记号标出来（包括错别字），让学生改。2、多鼓励，少批评。多画波浪线，多画红圈，多说好话，不要怕浪费红墨水。3、多眉批，少总批。总批难写，得斟酌好一会，尽管这样，往往还是千篇一律。眉批是就事论事，眼睛漂亮，就说眼睛漂亮，第几颗牙是龋齿，就把那颗牙给指出来，这样有针对性，学生也好接受，效果也好。说他某一句话写得生动，某一个词用得准确，简直不亚于王安石那个著名的“绿”字，他会激动好一阵子，今后作文会更用心斟词酌句，读书时会更用心去品味。我自从当了“小领导”后，检查作文时，先看这个班的作文写得好不好，随手翻几本，读几篇，如果发现学生作文写得出色，即使老师批改的不尽如人意，那我也得表扬这位教作文的老师：会教！
问：作为一名语文老师，您认为应具备哪些基本的条件，或者说应从哪些方面努力？
答：第一，要善良，要善待学生，把学生当做朋友。第二，有责任心，严而不厉。第三，要爱读书，爱写作。如能善读善写，必定成为会教语文的老师；如能三者俱备，必定成为学生崇敬的名师。
