摘 要： 任务型教学是20世纪80年代兴起对的一种语言教学方法，强调在“做中学”。写作是寻找最有效的语言进行思想感情交流的一个连续过程，本论文在参阅国内外学者对任务型教学研究成果的基础上，对任务型教学的基本特征加以论述，并对任务型教学如何应用在英语写作教学中提出一些方法和实例。
关键词：任务型教学；高中英语写作教学；任务设计
英语课程《标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”写作能力的培养是英语教学的一项重要内容，“任务型教学”就是让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动地学习心理状态，通过参与、互助、交流和合作完成学习任务。
1、任务型教学的内涵
任务型教学是近年来语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式，它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教学理论。
2、任务型教学的基本特征
任务有这样一些基本特征：任务以意义为中心，重视如何沟通信息，而不是强调使用何种语言形式；任务要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望来完成相应的任务（郭宝仙，2007）。
3、任务型教学的教学原则
Nunan 在1999年提出以下任务型教学的几条原则（Nunan，1999）
（1）言语、情景真实性原则（The authenticity Principle）
言语、情景真实性原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一个方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。
（2）形成——功能性原则（The form-function principle）
任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会在我培养掌握语言功能的能力，学会用语言做事情；通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
（3）阶梯型任务链原则（The task-dependency and the task-chain principle）
所设计的任务应由简到繁、由易到难、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。
4、任务型教学的基本模式
英国语言学家Jane Willis 于1996 年提出任务型教学的基本步骤是任务前（Pre-task）、任务中（While-task）和任务后（Post-task）（Willis，1996）。具体介绍如下：
（1） 任务前
介绍主题和任务，呈现和学生完成任务所需的语言知识。如果可能的话让学生上网活到图书馆去搜集相关资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间完成任务，有关资料也由教师提前准备。
（2）任务中
完成任务。设计整个微型任务，学生以个人或小组形式完成各项任务，根据任务让全班学生结对子或是分成小组，学生也可以自由选择，然后让学生完成任务，然后，每组派出代表向全班同学展示，教师可以作出必要的小结。
（2） 任务后
在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。学生可以采取由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结。
（3） 检查评价
检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评、小组互评，教师总结等环节。
（4） 家庭作业
根据课堂任务内容，以个人或是小组形式做相关项目练习。
一、高中英语写作教学
1、英语写作教学的意义
写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考、分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行鼻头交际和解决实际问题的能力。
2、高中英语写作教学的现状
近年来，高考书面表达在语言的运用以及答题规范化等方面对考生提出了更高的要求，一篇语言平淡、答题不够规范的书面表达作品，很难在考试中取得较高档次的分数。
二、任务型教学在高中英语写作教学中的实践
按照新课标的要求，运用任务型教学来指导学生完成写作任务，实现写作教学目标，是非常行之有效的方法。例如：根据高中牛津英语教材模块二第二单元Wish you here中的project： Make a travel leaflet，我会让学生通过任务型教学来完成一篇习作，习作是关于常熟一处景点的介绍即旅游景点的宣传单 。
操作过程：
1. Pre-task writing
在Project中了解到制作旅游宣传单的步骤，学生已经初步了解了制作宣传单的方法，以及旅游宣传单的一些特征。每个小组选择不同的常熟风景区，并采取分工的方式对所喜欢的风景区进行宣传及介绍，然后为在规定时间内高质量地完成旅游宣传单的制作做好铺垫。
2、While-task writing
各队的成员围坐在一起，先讨论他们自己喜欢的旅游风景区已经不同的制作步骤，然后分工协作，老师在各队之间巡回指导，要求学生们尽量用英语来表述。有些表达方式学生表述不出来，教师适当给予提示，课文里有可供模仿的尽量让学生自己去寻找。
3. Post-task writing
各队完成各自的任务后，由各队长把自己的作品张贴到前面的黑板上，并向全班同学做出简要的阐述。
4. Check
每个队长阐述完自己队所做的旅游经典宣传单后，由同学们发表自己的意见和见解，并选出自己最喜欢的一组，经过大家的投票，选出最好的一队，并给一些鼓励性的奖励。
5. Homework
最后老师鼓励学生把每队的作品张贴到后面黑板报宣传栏上，以供大家相互学习和参考。
教学反思：
学生通过合作学习完成写作任务，通过这种方式让学生既学会了运用已学的语言知识和句型，又提高了口语表达能力。老师到各小队认真倾听大家的发言，鼓励成员之间进行交流。让学生在小组活动中主动参与、乐于探究、勤于动口和动手。通过任务型教学方法来指导学生写作，学生写作的兴趣和积极性得到了提高，并主动地参与到课堂活动中去，让学生感到有话可写，，把写作当做一种快乐的学习语言的方式，激发学生写作的兴趣。与传统教学法相比，任务型教学课堂气氛活跃，学生反应主动积极，教学效果较好。
参考文献：
1. Nunan，D.1999， Second Language teaching and learning. Boston， Mass.： Heinle& Heinle publishers.
2. 郭宝仙，2007，“英语课程内容的选择与组织”，《中小学英语教学与研究》，第9期
3. 伊刚、陈静波，2004，《给英语教师的101条建议》，南京：南京师范大学出版社
