成人高校教学评价与考试制度浅论2006 湖北大学成人教育学院Feb。,2006JournalofAdultEducationCollegeofHubeiUniversityVo1。24No。1 成人高校教学评价与考试制度浅论 (中南大学成人教育学院。湖南长沙,410000)【摘要】本文通过对当前成人高校教学评价和考试制度的分析,剖析了在教学评 价和考试制度 中存在的问题,并结合我国成人高等教育的发展现状,提出了加强教学评价和考试 制度建设的措施。 【关键词】成人教育;教学评价;考试制度 【中图分类号】G72O【文献标识码】A【文章编号]1009—0444(2006)01—0030 —03 在我国高等教育的发展过程中,成人高等教 育是一支重要的力量,在推进高等教育大众化的 进程中,起到了举足轻重的作用。而成人高教的发 展,重在其教育质量和人才索质的提高。为此,本 文主要从加强成人高校的教学评价和考试制度的 建设,加强教学过程的监控方面,来论述提高培养 人才质量的问题。 ,目前成人高等教育教学评价和考试制度存在的不足 我国的成人高等教育创办于五十年代中期, 经过半个多世纪以来的发展,取得了举世瞩目的 成就,为社会主义建设与发展培养了大批的技术 和管理骨干,为我国高等教育大众化的发展作出 了不朽的贡献。
据有关部门统计,近几年全国成教 招生规模均在240 万左右。这期间,教学评价和考 试制度的建立,为成人高等教育的健康,稳定,有 序发展奠定了基础。但是,随着e,fI’ u7 的推移,成教 生源群体的变化,教学评价和考试制度也存在着 与现实不相适应之处,制约着成人高等教育的更 进一步发展,主要表现在如下方面: l,教学培养方案,教学评价及考试要求上,基 本以同层次普通高等教育为蓝本,表现出超越成 教学生实际水平的过高规格。 据初步统计,全国成人高等教育在籍生规模 近800 万人左右,但不相称的是,几乎没有专门对 成人高等教育人才培养方案,教学效果评价和考 试制度等进行分析研究的教学科学研究机构,大 多数的培养方案,教学评价和考试制度的建立,几 乎都是以普通本,专科教育的培养模块为基准进 行适量的调整,以应付成人高等教育发展的需要。 2,对成人高等教育的群体特性,现实性研究 不够,使教和学难以协调,难以达到预期的效果。 成人高等教育是国民教育系列的一个重要组成部 分,基于其生源群体的特殊性,应该在培养方案, 课程设置,教材选定,师资配备,考试内容安排等 教学指标,评价方面,考虑到其现实的特殊性。
然 而,在成人高教的实际操作中。往往被忽视。 二,努力构建符合成人教育特色的教学评价 和考试制度体系 1,建立科学的教学评价制度 教学评价是学校教育评价的一个权重较大的 指标,建立健全科学的成人教育教学评价制度对 指导教师教学,学生学习及教育管理都有着重大 的理论意义和实际意义。教学评价的范围相当之 广泛,本文所谈的教学评价是指根据一定的教学 模式,对教师的教和学生的学进行系统检测,从而 评定其效果。 教学评价的特质要素。教学评价至少包话 评价者,评价对象,评价过程三个特质。评价者是 指参与评价的人员或机构,这个评价者是相对的, [收稿日期]zoo5—11—25 [作者简介]廖耘(1963–)。男,湖南人,中南大学成人教育学院副院长,副教授。 ?30? 变化的。评价对象,评价目的不同,评价者的构成 也不同。如评价学生的学业,评价者主体是港师; 评价教师教学情况,教学管理人员和学生就成了 评价人员;教育行政部门所设置的督导机构也是 个常设的评价机构。所谓评价对象应该包括教学过程中具体反映教学现状及其成效的重要方 面。一般来说。教学评价的对象主要指教与学两个 方面——教师和学生。在教学评价实践中,评价对 象通常有几个方面:一是学生。
包括学生的学习能 力,学习效果,思想品德,心理素质等;二是教师, 包括教师的备课,授课,课堂效果;三是教学管理 人员,包括管理人员的服务水平,管理能力等;四 是课程设置及图书资料,包括课程的种类,课时, 教材版本,辅导参考资料等;五是教学计划,包括 教学计划的设计与实施;六是教学组织机构,包括 主要领导的时间分配,教学管理部门的设岗,教学 管理人员的调配等。评价过程是一个系统的活动 过程,它包括准备,实施和总结三个阶段。准备阶 段包括思想准备,组织准备,条件准备,过程准备; 实施阶段包括具体的过程及操作方法;总结阶段 是指对该活动过程进行回顾和评价。 教学评价的内容。从素质教育对教学需求 来看,我们把教学评价的要索分为老师,学生,教 学过程三个维度,然后又将各个维度分为不同的 层面。对每个层面的内容作出质的规定。(a)教师 的评价。在教学过程中,老师是主导者,老师的思 想素质,心理素质和业务素质直接影响着教学质 量。因此,对教师的政治素质,思想素质,业务素质 的评价当是教学评价中的主要内容。对教师业务 素质的评价,首先是教学水平,教学工作能力的评 价,主要包括从事课堂教学的能力,独立进行教学 活动的能力如制定教学计划,选择教学目标,确定 教学内容,教材安排与组织,教材意义的挖掘,言 语表达,板书技巧,信息反馈,现代教学方法如多 媒体课件的运用等,乃至课外辅导,作业布置,师 生关系也都在评价之列。
工作成绩是评价教师业 务素质的一个主要方面。它包括课堂教学效果,教 学改革成果,教学经验总结,教学论文,学生考核 成绩等。(b)对学生的评价。应当包括学生学业, 学力,品德等内容。学业评价是根据教学大纲规定 的学习目标和内容对学生的学习成果进行评价 学力的评价是指对学生学习能力的评价,包括标 准学力测验和智力测验等。品德评价是指对学生 思想道德及其人格所进行的评价。 教学评价的方法。教学是一个开放的大系 统,它具有多结构,多类型,多层次,多功能,多目 标和多因素的特征。要对教学做出客观的,科学的 评价,必须具备先进的,科学的方法。(a)目标分析 方法。这个方法是美国学者泰勒和布卢姆于2O 纪中期提出并不断完善起来的一种指标建立方法。(b)专家评价法。这种方法以群体专家为主, 依据专家个人的经验,对评价项目进行分析,由有 关部门进行统计,综合,并将综合的情况反馈给专 家,让专家们再行修订,反复多次,直至趋向一致 为止。(c)观察法。由经过培训的人员对老师的教 学情况进行实地系统的观察,从而进行全面地搜 集筛选评价因素或指标。(d)测量统计法,这种方 法较全面,系统,但费时费力。(e)实验法,针对不 同人员给予各项指标所打的权重分数进行统计处 理,给出相应的权重值,使之客观地反映教学的本 质。
(f)抽样分析法。这种方法是以统计抽样的理 论为基础,以统计方法为工具,通过抽样分析,较 具体地反映教学的情况和老师的行为,全面,客 观,正确的评价教师。 2,建立有成人教育特色的考试制度 我国的成人教育在长期的发展中形成了一套 考试制度。毋庸置疑,这些制度在历史上曾起到过 应有的作用。但随着社会经济的不断发展和成人 教育观念的转变,原有的考试制度已不能适应日 益发展的成人教育,需要改革,需要建立一套新的 科学的成人教育考试制度。 转变考试观念,明确考试目的。我们认为, 成人教育考试应当确定这种观念:将考试作为检 测手段,对学员的学业成绩作出阶段性或总结性 的检查和评定,其目的是对学员学习质量,实践能 力,创新能力作出全面检查与评价。因为,知识经 济时代所需的知识应该具有动态的,发展的特点, 那种一张文凭受用一生的时代早已成为历史。所 以,成人教育的考试观念应有所转变,以检测,评 价为主。 考试的内容要多层次,多侧面,知行并重, 突出素质。考试内容应该题在书外,理在书中。在 选择测验内容时,一要切合教学目标,二要覆盖该 学科全部重要内容。在层面上至少应包含六个层 次:(a)记忆,即回忆学过的信息,记住有关术语, 概念,定义,公式,定理等等。
(b)理解,用自己的 话表述所学知识,证明自己对所学的概念,术语, 信息领会的程度。(c)应用,用已掌握的知识,信息 ?3l? 解决问题,即把在某个时段或章节学得的信息运 用于另一个新的环境,并能解决新环境下的问题。 (d)分析,这是更高一个层面的检测,它要求学员 对已学信息进行分解,搞清学科内容中各个基础 知识,基本观念及彼此之间的联系,从而对问题形 成独到见解,提出相应的办法。(e)综合全国成人高等教育法学主要课程教学基本要求,即要求学 员运用所学的知识,按照某种原则,将所学的知识 和所处的环境(给定的条件)进行分析,整合,从而 形成或创造出新颖可靠的内容或形成新的信息, 包括作出独特的信息交流,制定操作规程或推导 出一套抽象关系等等。(f)评价,即要求学员根据 自己编制的准则或社会公认的准则,为了某一特 定的目的对某个事物或某个观点,某种现象作出 评判和陈述。如成人教育中普遍存在的工学矛盾 问题究竟如何解决?能否运用统筹方法去化解矛 盾,实现多方面的和谐统一?这不仅要求学员提出 方案,还要对方案做出评判。 当然,在考试中上述六个层面所占比重并不 是平均的,对不同阶段,不同学科的考试可以采取 不同的比例。从整个试卷为说,领会,应用部分要 理在书中,而分析,综合,评价则可以超出书本走 向社会,以便充分发挥学员想象和创新精神,提高 学员的自身素质。
考试的形式要多维度,多角度,多样化,不 能局限于口试,笔试两大类。从命题类型上分,可 以有客观性试题,主观性试题,具有主观性的客观 性试题。 所谓客观性试题,是指答案具有客观存在性, 人们见解不会有出入的试题,如选择题,判断题都 属于这一类。这类题的特点是具有固定的反应方 式,有明确的评分标准。这类题适合于检测学员的 记忆能力和应用能力,是考试中不可缺少的部分。 编制选择试题应注意选项和题目的关系要一致, 题目的难易程度要适中,避免偏,难全国成人高等教育法学主要课程教学基本要求,怪,避免暗 示。编制判断题应注意选择有意义,有价值的情节 和问题;注重测验理解能力,不要呆记名词术语; 不选择有争议的内容,陈述中避免提供线索;题目 ?32? 的措辞要简要,避免歧义等。 所谓主观题是指具有相同资格的评定人员在 评判某一学生试题质量与特点时会产生不同见 解,因而给予不同分数或等级的试题。如作文题, 论述题多属此类。这类题的优点在于可以测量最 高层次的认识的能力,检测学生对知识的掌握程 度和运用程度及分析,综合,评判,创新的程度,而 且学员不易猜题,有利于端正学风,提高学员的素 所谓具有主观性的客观性试题是指既有客观性又有主观性的题型,就其所答内容来说是客观 的,但答案不具唯一性,答题者有一定的自由度。
如填空,填句,简答,应用题等多属于这类题型。编 制填空试题要注意答案的明确性,措辞的简洁性, 适应性编制简答题要避免让学员重复定义,题意 要明确,问题要具体。编制应用题要注意题目的陈 述要明白,情景和例子要新颖,提示学员是否写出 答案步骤。 从难易程度上讲,试题要注意题目的难度和 梯度。一般来说,应是易,较易,较难,难四个层级, 按两头小,中间大的原则来安排,分别占2,3,3,2 的比例来分配,要考虑到全体受测对象的情况。就 份试卷来说,按教学大纲所要求的基本试题,如记忆,理解,应用类应占试题的比重为7O 以上。 “分析”,”综合”题应占2O 以上,”评价”题应占比 重不超过8。 参考文献: [1]李辉。我国成人教学原则研究评价[J]。湖北大学 成人教育学院,2005,(5)。 [2]赵天婵,徐盛林。改革考试模式,提高教学质量 [J]。长沙:大学教育科学,2004,(3)。 133 莫运佳。成人高等教育问题探析[J]。武汉:终身教 育研究,2002,(3)。 [责任编辑:易剑]
