Vol.31 No.4 2009 NINGBOUNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Aug. 2009 收稿日期：2009–03–10 作者简介：马敬峰（1962 -），男，浙江湖州人，宁波大学继续教育与培训处副处长、副教授。 论成人高等教育“平台＋模块”课程体系的构建 （宁波大学继续教育与培训处， 浙江 宁波 315211） 要：普通高校举办的成人教育“普教化”现象严重，课程体系设置过分强调学科性、专业性，公共基础课、专业基础课、专业课的三段式课程体系与普通高教类似，没有体现成人教育的特色。为此需构建理 论深浅适度、知识面宽、实践性强的具有成人教育自身特色的“平台＋模块”新型课程体系。 关键词：成人高等教育；课程体系；构建 中图分类号：G722.2 文献标识码：A 文章编号：10080627（2009）04008704 以终身教育理念为指导发展成人高等教育是我国成人高等教育改革的必由之路。终身教育强调 人的一生是学习的一生，它不但要求人们能学会学习，更要学会做事，学会生存。它对人才标准的 评判已超越了分数的藩篱，而更注重能力，如学习能力、做事能力、生存能力等。因此，终身教育 理念指导下的成人高等教育也就必须转变人才培养的观念，努力实现培养人才从知识型向技能型、 从研究型向应用型、从专业型向复合型的转变，以更好地适应社会发展的需要。
人才培养标准的变 化必然要求与之相适应的成人高教课程体系的调适，摒弃旧的“普教模式”，努力探索和构建具有 成人教育自身特色的新的课程体系。 一、成人高等教育课程体系的现状 普通高等学校举办成人高等教育是一项适合中国国情的发展高等教育行之有效的“两条腿走路” 的教育制度。普通高校举办成人高等教育有着多方面的优势，特别是其良好的教育资源，是成人教 育质量的有力保障，但长期以来，或者由于观念问题，抑或因为经验问题，成人高教在专业设置、 教学大纲、教学计划、课程设置、教材选用、教学方法等方面无不沿用普高教育模式，习惯于重视 基础理论知识的学习，轻视基本技能和应用能力的培养，忽视针对成人特点教育措施的实施，从而 形成了“成人教育普教化”的流弊，使普通高校举办的成人教育严重地打上了普通高等教育模式的 烙印。 其实，普通高等教育与成人高等教育并非是“同专业、同层次、同质量、同水平”那么简单， 二者实质上是两种不同级差、不同类型、不同人才培养目标的教育，不能从简划一，掩异求同。普 通高教着重培养理论基础深厚、知识广博、系统性强的专业人才，它是一种研究性、理论性人才培 养模式，它面向的是无社会从业经历的基础教育升学的学生。
成人高教的培养目标是各种实用型或 继续教育提高型的人才，它是一种应用型、提高型的人才培养模式，它面对的是广大在职从业人员。 从普通高教和成人高教的培养目标的明显不同可以看出，成人教育不应该是培养纯理论型、知识型 的人才，而只能是培养动手能力强、具有创新能力的应用型人才。由于其培养对象主要是已经走上 各种生产或工作岗位的从业人员，是职业性的，因此要按市场的实际需要设计学生的基础知识、基 本技能和实践能力的培养目标。同时也应从未来社会发展和学生层次不断提高的实际出发，培养学 生综合素质和创新能力，分清不同层次、不同行业学生的培养目标。这样，就能在培养目标和培养 规格上体现成人教育特色。因此，目前成人高教出现这种“普教化”现象说明了在办学过程中，我 88 宁波大学学报（教育科学版） 2009 们在培养目标、培养规格和课程体系建设等方面偏离了成人教育的方向、忽视了成人教育的特色。 事实上，目前的成人高教课程体系设置过分强调了学科性、专业性，与普通高教如出一辙，设 置成公共基础课、专业基础课、专业课的三段式课程体系，且专科多为本科的压缩切割型，专升本 照搬普通本科。这种课程体系明显存在着文理分离，重理轻文的现象，专业口径过窄，专业划分过 细。
在课时安排上有明显的重理论，轻实践及忽视动手能力培养的倾向，使得学生的理解能力、分 析综合能力、实际操作能力得不到很好的培养。课程体系存在的这种严重弊端与成人高教的培养目 标是严重偏离的，与当前经济的发展及其对成人高教的要求是极不相适应的。这样的课程体系也使 得教学内容、教材选用都未能从成人学生的心理特征、学习需要、适应能力等角度来考虑，成人高 教的教材往往严重存在内容陈旧的现象全国成人高等教育法学主要课程教学基本要求，至今也尚未有一套完整的适合成人高教的教材。 由此可见，成人高教现有的课程体系已到了非改不可的时候，改革不适应社会经济发展要求的 成人高等教育课程体系是当前摆在成人教育界的一项重要任务。 二、构建成人高等教育新型课程体系的原则 成人教育是传统教育向终身教育过渡的一种新型教育制度，它承担的主要任务是在职教育，且 贯穿人的一生，并最直接地促进在职从业人员素质的提高。因此成人教育课程体系改革要吸收当今 世界课程改革与发展的最新成果，并与成人教育的特点和规律相结合，形成理论深浅适度，知识面 宽，实践性强的具有成人教育自身特色的新型课程体系。 新形势下的成人教育要重点突出学生学习的自主性、教学计划的应用性、课程设置的职业性、 教学内容的针对性和教学环节、方法的实践性。
因此成人高等教育新型课程体系的建构应淡化学科 概念，打破传统的公共基础课、专业基础课、专业课三段式课程框架。 首先，新型课程体系的构建应该有利于促进学生学习的自主性，使学生由被动学习向主动学习 的转变，使学生能根据自己的实践需要或兴趣，有针对性地进行学习，从而提高学习积极性，激发 创造性。其次，新型课程体系的构建必须体现以能力为主，理论与实践并重，面向基层，面向生产 第一线及职业岗位对技术人才的要求的新观念。紧紧围绕技术应用能力培养这条主线，加大实践课 的比例，增加实训的内容，重视能力的培养和提高。第三，新型课程体系的构建应该有利于不同高 等教育形式之间在学习上的相互沟通，课程学分互认，促进高教立交桥的建立，从而推动学习型社 会的建设。第四，新型课程体系的构建应该有利于适应不断变化的市场要求，及时更新课程设置， 以克服人才培养对于动态的市场变化反应滞后的现象。最后，新型课程体系的构建还应该有助于对 传统考试、考核方式的改革，促进以应用能力作为考核重点、适合成人特点的新型考核方法的诞生。 三、成人高等教育“平台＋模块”课程体系模式 按照上述有关成人高等教育课程体系改革的理念和原则，笔者认为成人高等教育课程体系应采 用由通识平台和学科模块组成的“平台＋模块”的模式。
通识平台包含了通识素质知识和学科基础知识。通识素质知识是不同学科、不同专业学生都需 要的知识，是面向知识经济时代，接受高等教育所必须要掌握的知识，能反映学生的基本素质。通 识素质知识应包括外国语水平、计算机应用能力、公共关系能力、国语口头与书面表达能力等方面。 通识素质知识也不是一成不变的，它应与时代的要求相一致，随时代的变化和科学技术的发展而变 化。学科基础知识主要指能反映相同学科、不同专业学生都应具备的该学科的通识知识。如经济学 类、工商管理类的经济学、统计学、会计学、管理学等课程；法学类的法学导论、宪法学、法理学、 法制史等课程。学科基础课程要反映学科发展的水平，随学科的发展而变化、更新。 学科模块包含了专业主干课程、专业方向课程和技能岗位课程。专业主干课程是反映专业培养 基本规格和要求的课程，如行政法及行政诉讼法、刑法学及刑事诉讼法、民法学及民事诉讼法、经 济法、商法学、国际法、知识产权法、合同法等课程组成了法学专业的主干课程；离散数学、数据 结构与算法、模拟电子技术基础、计算机组成原理与结构、操作系统、计算机网络、汇编语言与微 马敬峰：论成人高等教育“平台＋模块”课程体系的构建89 机接口等课程是计算机科学与技术专业的主干课程。
专业方向课程由反映同一专业不同方向的若干课程组成，可以设置为不同的专业方向课程模块， 学生可以按照各自不同的职业、岗位、兴趣以及未来发展的需要选修不同的模块。如工商管理专业 可设置企业管理、营销策划、物流管理、房地产管理等不同专业方向的课程模块；建筑学专业也可 设置建筑设计、景观建筑设计、室内设计等不同模块等等。专业方向课程模块的设置应适合社会不 同职业、不同岗位人才从事实际工作的需要，并能反映出同一专业在社会不同领域实际运用的差异性。 技能岗位课程是反映学生掌握本专业技能及岗位应用能力的课程，应按照专业技能（等级）和 职业资格等要求来设置，并要求学生通过参加专业技能（等级）证书和职业资格证书考试，以及结 合工作实际取得科研成果、技术发明等来取得学分。目前，面向全社会开展的专业技能（等级）证 书和职业资格证书考试很多，如司法从业人员资格证书，导游员资格证书，国家信息化技术证书（IT 证书），电子商务中、高级职业证书，全国计算机等级证书，全国英语等级证书（简称PETS），中国 餐饮业职业经理人资格证书，LCCIEB 证书（英国伦敦工商总会）等等 。在技能岗位课程教学中应 重点抓好实践环节，加强学生动手能力的培养、注重学生实际的操作、实践的锻炼，强调学以致用。
上述的“平台”教学内容互相联系，逐层递进，构成了必修课程系统，以保证各学科的基本规 格和全面发展的共性要求，体现了人才培养的宽口径，其学分应占总学分的40%左右。“模块”教学 内容突出了专业方向和应用性技能的要求，体现出不同职业、岗位学生的个性要求，最能反映出成 人高教技能型、应用型特点，体现了人才培养的强技能，其学分应占总学分的60%左右。 四、成人高等教育“平台＋模块”课程体系的运行保障 首先，课程内容的应用性、职业性、实践性是成人高教“平台＋模块”课程体系有效性的基本 保障。一些高校在普通高教中已实行了类似的“平台＋模块”课程结构体系的新的人才培养模式， 取得了良好的效果。但是，本文所述的“平台＋模块”与普通高教的“平台＋模块”在具体课程设 置和内容要求上是有明显差别的。在普通高教“平台+模块”课程结构体系中，平台一般体现了学科 性、专业性、理论性，而在成人高教“平台＋模块”课程体系中，不仅模块课程要体现应用性、职 业性、实践性，而且平台课程也要如此。这样的课程结构体系才能更有效地运用于成人教育，它不 仅能拓宽学生的基础知识，较好地实现“通才”教育与“专才”教育的有机结合，而且可以给学生 以比较充分的自由选择的机会，能极大地调动学习的积极性与主动性；同时，也能满足不同职业、 不同岗位的在职从业人员对学习多样化、个性化的需求。
其次，成人高等教育课程体系的改革只是成人高等教育改革的一个方面，能否顺利运行新的课 程体系还需要教学管理方面的改革作为保障条件，如弹性学习制度的实行、学分制的完善、考试考 核方法的改进、学分的互认等等。特别在成人高等教育学分互认中，不仅要包含对于其它高等教育 形式（如普通高教、高教自考、现代远程教育、电大开放教育、高等教育学历文凭考试等）的学分 互认、不同成人高等教育机构间的学分互认和成人高等教育不同教学形式间的学分互认，而且更要 包含对于学生在实际工作中取得的岗位技能类课程成果，如科研成果、技术发明、技能岗位资格证 书等的学分互认。因为成人教育的对象是在职从业人员，他们在工作岗位上取得的科研成果、技术 发明，获得的技能证书、职业（岗位）资格证书等，是他们学以致用的最好反映。国际权威认证机 构和国家、行业主管部门认证的各种职业技术证书能够表证持证人专业技术能力水平，学生承担或 参与各种课题研究，取得技术发明更能够反映其创新能力和实践能力。当然，在这方面还必须要建 立对于各种职业（技能）证书和经一定层次鉴定的科研成果、技术发明的学分认定机制。 总之，成人高等教育只有摆正培养目标，打破普教化模式，以课程体系改革为突破口，建立具 有成人高教自身特色的“平台+模块” 新型课程体系，“以需定教”、“按需供给”全国成人高等教育法学主要课程教学基本要求，与市场需求 有机结合和统一，与当前多元化的社会需求接轨，培养多层次、多元化人才，才能满足市场经济各 行各业对人才的需要，才能使成人高等教育科学、持续地发展。
90 宁波大学学报（教育科学版） 2009 Curriculum System Basicsplus Modular Courses HigherAdult Education MA Jing-feng （Continuing Education College, Ningbo University, Ningbo 315211, China） Abstract: adulteducation higherlearning institutions, characteristic curricularsystem three-stagecourses publicbasic courses, major basic courses specializedcourses offered full-timeundergraduates. writer,therefore, suggests newcurriculum system “basicsplus modular courses” constructed,complete propertheories, broad knowledge practicalityfeaturing higher adult education. Key words: higher adult education; curriculum system; construct （责任编辑 教师主动学习的积极性，提高工作学习热情，在一定程度上消除教师被动应付带来的疲劳感。
综上所述，中职学校领导在对本校教师的潜能进行挖掘时，要根据教师的不同情况制定方案， 在营造适宜教师专业发展氛围的基础上激发教师专业发展的需要和欲望，帮助教师转换育人方法和 模式，不断积累自身专业发展最需要的教学知识。同时，中职学校要为教师的专业发展提供一个学 习交流与展示才华的平台，从而使教师的专业发展步入良性循环，真正打造一支具有扎实专业知识、 熟悉现代先进生产技术的专业型教师队伍 参考文献 教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2001：86. 走进校本学习与培训[M].北京：开明出版社2003：7. 知识企业与知识管理[M].南京大学出版社，2000：120. 教育信息资源库的结构和建构方法研究[J].教育导刊, 1999（10）：26~30. Three Dimensional Perspective FacultyConstruction MiddleVocational Schools SHENG Yang-rong ZhejiangProvincial Institute EducationScience, Hangzhou 310012, China; ZhejiangProvincial Education Layout, Hangzhou 310012, China) Abstract: Faculty vocationaleducation. feasiblestrategies threedimensions leadershipmanagement, knowledge extension, learningresources upgrade, facultyconstruction intermediateprofessional schools. Key words: intermediate vocational schools; faculty specialty; instructional knowledge （责任编辑
